如何提高語文課堂教學的效率

劉啟竹

摘 ?要：語文是世界交際工具之一，學語文對任何一個人來說都是有益無害的，那么，作為傳授語文知識的教師來說，將肩負著極其重要的責任和義務。下面，筆者將從發揮主導，多給學生提供獨立思考的時間;循循善誘，引導學生學會質疑問題;突出主體，多給學生當堂練習的時間等方面，淺談如何提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：語文教學;獨立思考;學會質疑;突出主體

語文是世界交際工具之一，學語文對任何一個人來說都是有益無害的，那么，作為傳授語文知識的教師來說，將肩負著極其重要的責任和義務，在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動來完成。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀念觀點移植到學生的頭腦里?？傊挥凶鹬貙W生在學習過程中的積極性、主動性，引導學生積極參與教學過程，才能在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，要真正從學生的“學”出發，為學生主動自覺地參與學習創造重要條件，這是提高語文課堂教學的關鍵。那么，在具體教學實踐中，如何才能提高語文課堂教學效果呢？

一、發揮主導，多給學生提供獨立思考的時間

在教學過程中，教師不能包堂，占有課堂上所有的時間，要盡量把有限的時間讓給學生去思考教學中出現的問題。課堂上，教師提問后，要給學生一些獨立思考的時間，讓他們去潛心讀書，深入思考。當學生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖然很短，卻正是學生思維最緊張活躍的時刻。例如，在教學《鳥的天堂》一課時，可在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”此時，肯定會有不少學生把手舉起來，但不忙讓他們及時回答，可用手勢讓他們先把手放下，因為在這倉促的時間內作答是很零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學的思維。讓大家思考一會兒后再請中等程度的學生起來回答，若有不完整的地方，可讓其他同學予以補充，這樣，完整的答案就出來了，原因在于語言是思維的外殼，從學生的回答不難看出，學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維過程，經歷了一個主動探索的過程。

二、循循善誘，引導學生學會質疑問題

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

首先，教師要轉變觀念，端正教學思想，要充分認識質疑對培養學生創新精神、創新能力的重要性，充分認識學生的潛力。如，在教學《金色的魚鉤》一課時，初讀課文，學生會提出“收斂、奄奄一息”及“在這個長滿紅銹的魚鉤上”，為什么會“閃爍著金色的光芒”等問題。細讀課文時，學生可能會提出來這樣的問題：老班長為什么會吃下魚骨頭？他為什么不吃魚？這不讓“我”把這事告訴另外兩個病號？到他奄奄一息時為什么仍不肯喝魚湯？等等。可以說，學生能提出這樣的問題，已對課文有了一定的了解。在全文學習結束后，再讓學生回顧反思，提出問題，把所有問題在課內解決掉。

其次，培養和誘導學生質疑，應堅持循序漸進的原則。一般說來，開始時每學一篇課文都要引導學生自學，并要求他們提出兩三個問題，然后在課堂中安排一個環節讓學生提問。隨著年級的升高和學生質疑能力的提高，學生逐漸養成在課堂教學中隨時提出問題的習慣。一旦這樣，他們或許提出來一些標新立異的見解，那么，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了。

第三，誘導學生質疑，要針對學生提出的不同問題妥善處理。對一些與學習課文沒有直接關系的問題，不宜一一作答;對一些與課文有關，但不在點子上的問題，應有選擇性地加以解答;對于在點子上、關鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調動了學生學習的積極性，又提高了課堂教學的效率。

第四，根據學習語文的特點，誘導學生從多方面發現問題、提出問題、解決問題。比如，可以從題目上質疑，從課文的語句、內容上質疑，從課文內容前后聯系上質疑，從語言運用上質疑，從課文表現的中心上質疑，語文教學中的創新精神、創新能力的培養就落到了實處。

三、突出主體，多給學生當堂練習的時間

語文課堂的教學往往是“君子動手不動口”的活動，寫的訓練常常被放到課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學的效果。實踐證明，練筆落實到課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，提高訓練效果。因此，我們在每堂課的教學活動中，要盡可能地把教師的單邊活動壓下來，保證學生活動的時間。這樣，課堂教學的效果才會有所提高。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，學生才能發揮主體作用，真正成為學習的主人，全面提高自身的素質。

參考文獻：

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