新課改下高中英語課堂教學如何實現教學方法創新研究

蔣艷霞

摘 ?要：英語是高中教育的重要內容之一。隨著新課改的深入發展，對高中英語課堂教學提出了更高的要求。在教學過程中，不僅要幫助學生掌握相關的學科知識，而且要注重培養學生的自主學習能力與核心素養，促進學生的全面發展。這使得傳統的教學方法已經難以滿足新課改的要求。在教學過程中，教師應積極創新教學方法，不斷提升教學質量和教學效果。本文分析了新課改下高中英語課堂教學方法的創新措施，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：新課改;高中英語;課堂教學;方法創新

一、改善教學環境

創新高中英語課堂教學方法，教師首先應注重改善教學環境。英語屬于語言課程，要想取得理想的教學效果，不僅要注重理論知識的教學，而且要注重其實踐性，將理論與實踐相結合才能取得理想的教學效果。在實際的教學過程中，教師可以創設適宜的語言環境，為學生提供更多的語言表達機會，進而做到理論與實踐相結合，使學生能夠在實踐過程中印證所學知識，并且加深對所學知識的印象和理解，進而提升教學質量和教學效果。在實踐過程中，學生可以得到更多的讀、寫、練的機會，這可以起到培養學生語感的效果。為此，教師可以在教學過程中對于學生進行英語對話，也可以創造環境引導學生之間進行英語對話，使學生在對話過程中進行練習。例如，教師可以組織學生圍繞“What sports do you like best？”等話題展開對話與討論，這些話題貼近學生的生活，能夠激發學生的討論熱情，學生在討論過程中暢所欲言，基本鍛煉學生的英語口語能力，也能起到培養學生語感的作用和效果。除此之外，教師還可以通過多媒體等現代化的教學設備來改善教學環境。這樣既能豐富教師的教學內容和教學方式，也能為學生創造出有利的學習環境，進而可以調動學生的學習興趣，提升高中英語課堂教學的質量和效率。

二、注重體現學生的主體地位

在傳統的高中英語課堂教學過程中，教師是教學的主體，通過“灌輸式”的方法想學生灌輸相關知識和考試技巧等，在教學過程中，學生始終處于被動地位。這種教學方式忽略了學生的主體地位，學生只能被動接受教師所灌輸的知識，難以發揮自身的主觀能動性，久而久之會使學生逐漸喪失學習興趣，甚至會產生厭學情緒，進而給英語教學帶來不利影響。而新課改要求教學過程中注重體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。為滿足新課改的要求以及提升高中英語教學的質量和效果，教師應積極轉變自身定位，將自身由傳統的知識的灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，充分體現學生的主體地位，引導學生進行自主學習和自主探究相關知識，通過這種啟發式教學，引導學生通過小組合作等方式進行自主探究，進而取得更好的教學效果。例如，教師在講解《Healthy eating》這部分內容的過程中，教師可以結合教學內容相學生提出問題：“How do you keep healthy？”然后引導學生進行小組討論，使學生自主探究，并且總結問題的答案，最后由小組的代表負責回答教師的問題。通過這種方式，可以使學生在小組討論中鍛煉自身的英語表達能力，同時學生之間需要進行對話和討論，這也有助于提升學生的英語口語交際水平，進而可以起到事半功倍的教學效果，促進學生的全面發展。

三、開展分層教學

新課改要求教學要面向全體學生，促進全體學生的共同進步，但是由于不同學生的學習基礎以及學習能力存在差異，為保障全體學生的共同進步，需要教師采用分層教學，提升全體學生的英語水平和英語能力。開展分層教學首先需要教師掌握學生的學習能力，結合學生的學習能力進行分層，并針對不同層次的學生制定不同的教學方案和教學目標，實現因材施教，確保滿足所有學生的學習需求，這樣才能提升整個班級的英語水平。例如，在教師的教學過程中，教師可以結合學生的學習水平分為三個層次，針對學習能力較強的學生，教師應對其提出更好的要求，要求其進行課文改編或者背誦課文等;針對學習能力一般的學生，教師應要求其能夠熟練掌握相關句型，并且背誦課文中的優秀語句等;針對學習能力較差的學生，教師應幫助其掌握基礎的單詞和語法，并且要求其能夠通讀課文。通過這種方式，可以滿足不同學習能力學生的學習需求，進而提升教學質量和教學效果。但應用分層教學，教師應注重教學的整體性，不能一味的開展差異性教學，以免導致優等生的自滿以及學困生的自卑。在教學過程中，教師可以引導優等生主動幫助學困生，并且要及時給予學困生以鼓勵和表揚，幫助其樹立學習的信心，進而實現學困生的轉化。

結束語：

新課改下，為保障高中英語課堂教學的質量和效果，教師應注重教學方法的創新。在教學過程中，應根據教學內容，并結合學生的學習需求不斷創新教學方法，提升教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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