教師地理實踐力的增強之于教學的作用

張轉(zhuǎn)青

摘要：地理與人類生活緊密相連，最好的地理學習方法是走進生活體驗地理、探索地理。鑒于此，教師和學生需要具備地理實踐力，尤其地理教師。地理教師具有較強的實踐能力對于地理教學作用巨大。

關鍵詞：高中;地理;教師;實踐力

教師是地理教學的組織者、引導者和推動者。如果教師不具備良好的地理教學素質(zhì)，不具備地理實踐能力，那么，素質(zhì)化的地理課堂就難以實現(xiàn)。為什么這么說呢？隨著地理新課程改革，高中地理“講授式”教學日漸式微，以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為目標的能動、自主、活動化、實踐化的“探究式”教學理念占據(jù)核心地位。而“探究式”的教學理念要求學生深入實際，自主經(jīng)歷、體驗、建構知識。因此，教師需要增強地理實踐力，以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，落實地理素質(zhì)教育。具體來說，教師地理實踐力對于地理教學的作用體現(xiàn)在如下方面。

一、落實地理核心素養(yǎng)

滲透地理核心素養(yǎng)是高中地理教學的主要任務之一。而地理核心素養(yǎng)的滲透、落實需要教師具備良好的地理實踐能力。如果擁有良好的地理實踐力，首先，教師就可以對人類與地理環(huán)境產(chǎn)生正確的認知，就可以較好地輔助學生分析人地矛盾的實際案例，指導學生提出改進人地關系的建議，幫助學生建立人地協(xié)調(diào)觀念;其次，教師可以指導生活性實踐活動，引導學生觀察、分析不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知。最重要的是，教師可以根.據(jù)自身實踐經(jīng)驗高效地組織地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等實踐性地理活動，指導學生參與實踐行動，培養(yǎng)實踐行動能力和品質(zhì)。因此，教師地理實踐力的增強對于地理核心素養(yǎng)的落實大有裨益，有利于幫助學生深刻理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

例如，在“自然資源與人類活動”的教學中，借助自身擁有的地理實踐力，我組織了“自然資源對人類活動影響”的實踐調(diào)查活動，促使學生深人地理生活，了解各種自然資源及其對人類活動的影響，形成實踐調(diào)查報告。在實踐行動的過程中，由于有效的引導和指導，學生不僅高效落實了實踐調(diào)查活動，而且建立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念、提高了地理實踐力。而觀察教師實踐力較差的班級，學生無論是地理實踐力、綜合思維能力還是人地觀念都沒有得到良好的發(fā)展?？梢?，教師地理實踐力的增強有利于落實地理核心素養(yǎng)。

二、豐富地理教學活動

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。具有地理實踐力，人們就可以通過地理工具進行實地探究，就可以用地理的眼光欣賞、認知世界。因而，具備地理實踐力是每個地理教師必須具備的教育素質(zhì)。如果一個教師的地理實踐能力較強，這就意味著他具備觀察、探究、推理、分析、行動等綜合能力。而綜合能力較強意味著教師能夠較好地把控教學，可以實施多種多樣的教學活動，像實驗探究教學、模擬還原教學、綜合實踐教學等。因而，教師地理實踐力的增強可以豐富地理教學方式，推動地理教學的素質(zhì)化發(fā)展。

例如，在“荒漠化的危害與治理”的教學中，我利用自身的實踐經(jīng)驗實施了“模擬荒漠化”的模擬實驗教學，引導學生經(jīng)歷荒漠化產(chǎn)生的過程以及荒漠化對周邊環(huán)境產(chǎn)生的影響、對人類生活產(chǎn)生的危害。而通過模擬荒漠化產(chǎn)生過程，學生加深了對荒漠化的印象、理解了荒漠化，因而，設計出了多樣的荒漠化治理方案。反觀教師實踐力較差的班級，教師無法組織實踐性較強的教學活動，教學局限在講授、想象階段，導致學生無法有效地理解荒漠化治理原理，教學效果較差。因而，教師地理實踐力的增強可以豐富地理教學活動，改變單一、被動的教學局面，提高教學效率和質(zhì)量。

三、優(yōu)化地理教學評價

教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，有調(diào)控、修正的作用。隨著地理核心素養(yǎng)的落實，地理教學要求開展地理實踐力的教學評價。但是，由于教師的地理實踐力不足，地理實踐力評價存在諸多問題，比如，地理實踐力評價缺失、評價標準不明確、評價方案難以實施、評價結構不完整等。因而，教師地理實踐力的增強有優(yōu)化地理教學評價的功效。教師可以憑借自身的實踐素養(yǎng)設計一份符合實際的地理實踐力教學評價，有效地推動地理教學進步。

例如，在“水循環(huán)和洋流”的教學中，針對“模擬水循環(huán)和洋流”的實驗教學活動過程，我設計了實踐力教學評價表，評價方式分為自我評價、小組評價和教師評價三類，評價項目包括合作分工、資料搜集、實驗態(tài)度、實驗方法、實驗效果、實驗記錄、實驗報告、個人反思等。而通過不同項目的評價，學生掌握了地理實踐的一般方法，地理實踐行動力和實踐品質(zhì)都有不同程度的提升。回顧教學評價過程，之所以能取得較好的評價效果，是因為教師具有良好的地理實踐力，能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗合理設計地理實踐評價。因而，教師地理實踐力的增強有助于優(yōu)化、健全地理教學評價。

結束語：

身為地理課堂的二號“靈魂”人物，教師需要不斷提升自身素質(zhì)，以滿足教育需求，地理實踐力就是其中之一。而地理實踐力的增強將地理教學推到了另一個層面，加深了地理課堂的素質(zhì)化。

參考文獻：

[1]戴英.基于地理活動教學的地理實踐力培養(yǎng)策略[D].江西師范大學，2017.

[2]胡琳琳淺議高中地理教學中實踐能力的培養(yǎng)[J].教師，2011.