初中物理實驗教學策略優化研究

郭曉輝

摘 要：在如今，隨著新課程改革的不斷推進，關于教學質量的研究越來越受到教師的關注。而對于初中物理教學來說，為了實現對教學質量的有效提升，達成對學生學習效果和探究能力的有效增強，教師在實際的教學中就要能開展有效的初中物理實驗教學。而在如今的教學之中，由于受到舊思想的影響，很多教師的實驗教學還存在著非常多的問題。基于此，在實際的教學過程中，教師就要能結合教學實際，采用有效的教學策略對實驗教學進行改進。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;策略優化;教學研究

物理是初中階段的重點學科，通過其學習不但能對學生的知識量達成有效的提升，也能對學生的能力進行有效的發展。而物理是一門實驗學科，實驗是其進行知識探究的基礎方式，所以為了實現初中物理教學質量的提升，達成學生能力的培養，教師就要能結合教學實際開展有效的教學實驗。而為了實現有效的實驗教學，在實際的教學過程中，教師就要能融合新課改的新理念，對自己的舊教學理念進行革新，實現對實驗教學模式的有效修正，從而在實際的教學過程中實現學生能力的發展。

一、革新教學模式，實現學生參與

在過去的物理實驗教學中，由于受到傳統的知識教學思想的影響，教師在實際的教學之中更加注重與對知識內容的創收，而這就造成教師并不重視學生實驗能力的發展。而由于物理與實驗之間密切的關系，教師在實際教學之中也會開展實驗教學。但這種實驗教學存在著很大的缺陷，教師在進行實驗時往往會以單純的演示實驗作為實驗教學的主要內容，在其過程中，學生只能作為一個觀察者對教師的實驗操作過程進行觀察。這樣的實驗教學方式雖然可以實現學生對相應實驗知識的學習，但由于學生并沒有親身參與到實驗之中，學生的實踐動手能力比較弱，實驗教學對學生能力發展的作用受到了限制。而在如今的教學中，為了達成對實驗教學效果的有效提升，教師就要能結合教學實際對教學做出改變。教師要能將學生實際的發動起來，讓學生親身參與到實驗之中，以學生實際探究的方式完成對實驗的探究，發揮學生的能力。

例如，在“光的折射”這一課的教學時，教師就可以改變傳統實驗教學中以教師演示為主的實驗教學模式讓學生進行實驗探究。在教學實際中，教師就可以提供給學生水槽、筷子、激光手電筒和玻璃棒等儀器，使學生通過實驗探究光的折射。在實驗的過程中，教師要能及時糾正學生的不當操作，保證實驗的有效進行。

二、結合問題設置，實現有效引導

處于初中階段的學生，其能力發展較弱，進行實驗探究的水平也較為低下，若教師在實際的實驗教學中將實驗的全過程交給學生又不加以有效的引導，學生的實驗探究過程就可能變得非常緩慢，反而無法有效的實現對相關知識內容的突破。所以在實際的實驗教學中，教師就要能給學生以有效的引導。而在這時教師需要注意，為了實現學生探究能力的有效發展，教師并不應該直接的告訴學生操作的步驟，故為了在盡量減少教師指令的情況下實現對實驗的有效引導，教師在實際的教學中就可以通過對相應實驗探究問題的設置，來實現對學生的有效引導。

例如，在進行“摩擦力”這一課的教學中，教師就可以通過有效的問題設計來實現對學生實驗的引導。在實際的教學過程中，教師就可以提供給學生三種粗糙程度不同的木板和一個小物塊，使學生感受三者之間摩擦力的不同。教師可以先提出疑問：摩擦力的大小與什么因素有關呢？若一個同樣的物體在粗糙程度不同的平面上進行移動，其所受到的摩擦力相同么？大家想一想，我們該如何做，才能對其進行驗證呢？像這樣，通過問題的引導，學生就可以嘗試著使用模板和物塊來探究影響摩擦力大小的因素。

三、運用教學評價，實現能力提升

評價是教學的重要環節，也是實現學生反思提升的一個重要途徑。而對于實驗教學來說也是如此，在實際的實驗教學中，實驗操作的規范化是物理的一個重要要求，而在實驗操作中，學生自身可能很難發現自己的不當之處。相應的為了實現學生的能力提升，教師在實際的實驗教學中，就要能將教學評價的作用有效的發揮出來，通過此過程點出學生的問題所在，進而使學生可以通過對相應操作問題的改進與學習實現學生實驗探究能力的提升，培養學生規范實驗的思維。

例如，在“凸透鏡成像”這一實驗探究完成后，教師就可以針對各小組的實驗進行評價。首先教師可以對各小組的實驗成果進行評價，看那些小組通過實驗的過程總結出了更完善的凸透鏡成像規律，然后教師就可以再針對學生在實驗探究過程中所出現的錯誤實驗操作進行分析，讓學生明確正確的實驗操作步驟該如何進行。最后教師可以提出一個問題，讓學生嘗試著對實驗裝置提出改進方法。通過此過程，學生的能力就得到了有效的提升。

綜上所述，為了實現初中物理實驗教學策略的有效優化，教師在實際的教學過程中要能結合教學實際對自己的教學進行改進。教師在實際的教學過程中就要能革新教學模式，實現學生參與;結合問題設置，實現有效引導;運用教學評價，實現能力提升。

參考文獻：

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