培智班班務工作的管理方法

李竹林

摘 ?要：由于智障學生自身的特點，普遍對生活的適應能力較差，依賴性也強，同時又存在較大的個體差異。我針對培智學生的特點，在班級管理方面做了如下嘗試：一、溝通是架起師生關系的一座堅固的橋梁;二、關愛學生是管理好班級的一個前提條件;三、多鼓勵學生是開啟智障學生智力的最有效的鑰匙;四、身教重于言教，用自己的行動給同學做好帶頭人。總之，要想對智障生達成積極有效的班級管理，我們就要對工作有積極的態度，有足夠的工作熱情和足夠的組織能力，并對工作要細致、細心，不斷地摸索出適合自己學生的班級管理方法和經驗，更加不斷地提高自己對班級工作的能力和水平。

關鍵詞：培智班;班級管理;溝通;關愛;鼓勵

我任培智班的班主任工作已有十多年了，班主任工作本來就是一份繁瑣的工作，但當培智班的班主任就更要有強烈的事業心、豐富的同情心、慈母般的愛心和奇特的耐心。我班共有12名學生，男6名，女6名，都屬于智力障礙學生，有剛入學的新生，也有上了幾年的學生。由于年齡的差異，智力的差別，給管理班級方面帶來了很大的障礙。他們普遍對生活的適應能力較差，依賴性也強，同時又存在較大的個體差異，如，有的任性、固執，有的自卑、沉默寡言，有的單純、敏感等。我針對培智學生的特點，在班主任工作方面做了一些嘗試，具體做法如下。

一、溝通是架起師生關系的一座堅固的橋梁

在教育培智學生的過程中，我更主張家校連通，師生連通。學校和家庭是不可分割的，學校教育需要家長的支持，家庭教育需要學校給與科學的指導。只有學校教育和家庭教育同步進行，相互補充，形成合力，教育智障孩子才能取得最佳效果。如，我班有一位精神狀況不是很好的學生，她在來我校之前沒有讀過書，剛到我校的前幾天，經常不愿意進教室上課。上課期間，不是趴在教室的窗戶口就是在教室的門口窺視你，你讓她進來上課，或者主動去請她時，她就向外大跑了，而且一邊跑一邊向后看你，你越追她，她跑得越快。有時她很勉強地進了教室，不是用力敲桌子、推桌子就是撕破自己的衣服，要不就是脫下外套扔在地上還要用腳踩兩下。針對她的這種不良行為，我做了大量的耐心細致的勸導教育工作。但由于自控能力差、比較任性、固執，所以收到的效果幾乎是零。為了讓她盡快地適應學校的學習環境，改掉不良的行為，我及時聯系家長，將她的表現和校方所做的工作告訴家長，并建議家長來學校一趟，有必要時可以陪讀一段時間，配合學校做好教育工作，家長非常理解和配合。通過學校和家長的共同教育，我又在背后多觀察她，用各種方法與她接觸，了解她，這位學生進步很大，不到一個星期就適應了學校的生活，能與同學主動交流，聽老師上課，有時還主動幫老師打掃教室的衛生。所以，我覺得做好溝通工作是管理好班級的有效措施。

二、關愛學生是管理好班級的一個前提條件

關心和愛護學生既是老師的天職，也是當好培智班班主任的一個前提條件。培智學生往往存在著自卑憂郁、自暴自棄的消極情緒，他們能否接受班主任的教育，很大程度上取決于師生關系的融洽及和諧程度。因此，在日常學習生活中，班主任要用父母般的愛去關注每一位培智學生，時刻把他們放在心上，多和他們交流，多為他們排憂解難，讓他們對班主任產生強烈的信任感，說出自己的心里話。如，我班有一位腿腳殘疾的同學，走起路來蹲著走，兩腿不能伸直，家庭條件又差，總覺得自己走不在別人前面，產生強烈的自卑心理，整天抱著頭趴在桌子上，在同學們面前不走路。為此，我不僅送給他生活用品，而且在心理上給他啟迪和引導，幫助他找回自我，克服心理障礙，不畏艱難，敢于面對現狀，面對貧窮。這些小事，激起了他良好的心理反應，從而取得了較好的教育效果。

三、多鼓勵學生是開啟智障學生智力的最有效的鑰匙

有句名言是這樣說的：“信任是鼓動的前提，鼓動是說服的前提。信任學生，鼓動學生，能調動他們的積極性，欣然完成老師布置的任務。”培智學生的心理比較單純，很容易滿足，只要班主任一句贊美的話語，一個信任的眼光，就會使他們感到高興。所以班主任要堅持正面教育，鼓勵為主，以微笑去面對他們的表現，以寬容的胸懷去容納他們在日常學習和生活中存在的不良行為。給他們布置任務，提出要求時，用信任的態度，鼓勵的口吻說出來，他們在得到別人肯定的時候會特別高興，而且變得比較順從，所以即使他們有一定的難度，也會樂意地服從。

四、身教重于言教，用自己的行動給同學做好帶頭人

教育智障學生時，我們不求個個成才，但求人人進步，不論是生活方面還是學習方面。哪里有困難哪里就要伸出援助之手，這時，教師就要給孩子點燃激情，傳遞夢想。如，有一次，我班的一名同學的鞋子破了，哭著沒完。這時我輕輕的摸著他的頭說：“孩子，別哭，老師給你把鞋子縫好，可以嗎？”她高興地點點頭，把破鞋子脫下給了我。還有一位同學，有一次，老師給她教了一個“爸”字，她就是不會寫，猛然間，課桌上的所有書、作業本、鉛筆都飛到了地上，并捂著耳朵，大聲地“啊”長時間吼著。我連忙跑過去問她怎么了，用和藹的口氣問了足有十分鐘，最后說“爸”字不會寫，我笑了笑說：“老師幫助你寫好嗎？”于是她把自己的手給了我，我手把手地給她寫了十個“爸”字，然后讓她再挨著描一遍，再讓她照樣子寫，我在旁邊盯著，她終于歪歪扭扭地寫對了。這時旁邊的一位能力較好的同學看了說：“老師，以后我幫她寫”。我激動地將這一孩子摟在了懷里。是的，榜樣的力量真是無窮的。在我的帶領下，現在我班的孩子都能互相幫助了，而且看到地上有垃圾也能主動地撿起來。

總而言之，作為培智班班主任，從實踐中我體會到，智障兒童的班級管理工作既繁瑣又細小，要想對智障生達成積極有效的班級管理，并使學生形成良好的行為規范有助于教學的開展，我們就要對工作有積極的態度，有足夠的工作熱情和足夠的組織能力，并對工作要細致、細心，不斷地摸索出適合自己學生的班級管理方法和經驗，更加不斷地提高自己對班級工作的能力和水平。要本著對每一位學生負責的態度，針對學生的差異，采用恰當的手段去教育幫助他們，充分挖掘他們的潛能，讓他們轉變成一個自食其力甚至對社會有用的人。

參考文獻：

[1]鄭俏華.以“激發學生潛能”為目的，構建綜合型特校課程體系.現代特殊教育，2016（9）.

[2]陜西教育.2017（4）