英語名著閱讀過程中的SSR實踐

許晨

《普通高中英語課程標準（2017年版）》發布以來，我認真研讀了整個文本，收獲甚豐。國家的教育方針在不斷完善，英語學科更是成為培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。英語學科的課程性質和基本理念更重視幫著學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為學生學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播文化創造良好的條件。所以，我體會到提高自身閱讀教學素養的迫切性。語言不僅是信息溝通、文化交流的載體，也是思維發展、意義表達的重要工具。伴隨著人們對語言教育的認識不斷深人，有關閱讀的理論研究與實踐探索，已經從單純的閱讀教育拓展到了讀寫結合的教育。乳山二中近年來也逐漸采用英語簡易名著閱讀的形式來促進學生英語核心素養的提高。但我校不少學生仍舊在閱讀的環節中停滯不前，教師也沒跟上先進教法的潮流。因此難以做到以閱讀帶動英語核心素養的提高。

為積極探索發展學生英語學科核心素養的有效途徑，落實立德樹人的根本任務，持續推動我校英語閱讀學術研究與教學實踐的發展及學生英語成績的提高，我以乳山二中2018屆1班作為實驗班，開展了為期5個月的SSR教學實踐。英語名著在英語教學的重要作用各位高中老師已經有目共睹，本文不再贅述。筆者僅就乳山二中高一實驗班英語名著閱讀教學過程中的SSR實踐詳細敘述。

SSR最先起源于美國，漢語譯為“持續默讀”。其也有一些其他的名稱，如：DEAR（DropEverythingAndRead）、DIRT（DailyIndependentReadingTime）。不管叫什么名字，這項活動就是老師每天安排出10至30分鐘的時間讓學生安靜閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。SSR的意圖是，通過持續默讀拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

當我接觸到SSR這種閱讀形式時，我的內心產生了強烈的共鳴。乳山二中英語教研組很早就接受了名著閱讀促進英語學習的理念，并且就其教學有效性進行了廣泛的探討和研究。我們一致認為，英語簡易名著素材是不可多得的優秀教學素材，能為我們提高學生英語學科素養提供非常大的幫助。所以我們采用的英語名著閱讀方式是，每一級的學生在固定的時間內讀固定的內容，然后進行后續的讀寫訓練。

在SSR時間內，很多學生意識到他們自己可以運用猜詞義的技能（WordAttackSkills）來推測新詞。SSR能夠幫助學生樹立克服閱讀難題的信心。研究顯示，SSR能夠促使學生讀的更多，能夠使學生對閱讀形成更積極的態度。從SSR被提出至今，學者們圍繞這個話題進行了很多實驗，只要實驗的周期夠長，實現效果都是比較明顯的。

我所帶的實驗班自2019年2月20日開始，全面實行SSR閱讀。到7月14日暑假開始，這個實踐活動為期近5個月。首先，我給學生較為系統地介紹了SSR。我采用了麥克瑞肯夫婦推薦的持續默讀教學計劃：每名學生都必須安靜地閱讀;老師也必須閱讀并且他

的閱讀也不受打擾;每名學生挑選一樣東西進行閱讀（書、雜志、報紙等）中間不許換書。閱讀的材料必須很廣泛，學生也不應因讀的書簡單而被嘲笑。可以使用計時器。墻上不要有掛鐘，因為不愿意閱讀的學生可能會一直盯著掛鐘看。（我一般會在一節英語課最后的10-25分鐘進行SSR，所以學生一般以鈴聲為提醒，結束閱讀。）教師需要觀察學生注意力持續的時間，以便次日調整閱讀的時間，閱讀時間要控制得短于第一個停止閱讀的學生所用的時間。（我觀察的是每一位學生的專注程度和翻書頻率）完全不要有任何形式的報告和記錄。讀書討論、寫作和記錄可以在形成閱讀習慣后自然而然地開展。在大班或者較大的異質學生群里開展持續默讀。（非常適合我現在的班級，雖然高-1班是實驗班，但是英語成績高低差可以達到40分。）然后，建議學生根據自己的實際情況選擇適當的書籍。在SSR中學生被鼓勵閱讀任何他們想讀的材料，他們可以自由挑選，無論是雜志、漫畫、報紙還是繪本，只要是他們感興趣的、愿意讀的都可以。學生可以從書單中挑選讀物。或者他們可以從標有不同水平的書箱里挑選讀物。我會讓學生自由挑選他們喜歡的書。通常，我鼓勵學生閱讀不太難的書。我會對學生進行培訓，教他們用“五詞法”來挑選難度合適的書。在五詞法測試中，學生要從一本書里挑出一頁閱讀，如果每一頁中第一反應不會翻譯的詞匯數目超過5個，那么就說明這本書可能太難了。學生應該將書暫時放棄，再換一本簡單一點的書。高-1班共40名學生，在SSR開始后的一個周，已有36名學生固定閱讀一本書了。而還有4名學生不停地在換書。通過適時觀察和問卷調查，我發現這四名學生中三名英語水平不適合閱讀高一高二年級的書蟲讀物（四級上），我推薦他們準備適合初三和高一學生閱讀等級的書蟲讀物。一名學生沒有真正接受教師的建議，選擇以消極的方式敷衍，總是在找“有意思”的書，所以已經換了4-5本書，仍然讀不進去。再一次指導后，狀況改善明顯。最后，我給學生承諾，每天的英語課，我一定會留下至少10分鐘、至多25分鐘的閱讀時間，讓學生享受閱讀。事實上，除去學生放假和全市通考，我兌現了每天英語課堂的時間承諾。

SSR實踐的效果是顯著的。學生只用了兩周左右的時間，實現了“課前書籍準備一課中持續默讀一課后交流討論”的良好循環。五個月后，學生人均閱讀書目達到4本（書蟲簡易讀本）。更有學生已經開始著手閱讀《小王子》《哈利波特》《老人與海》《簡愛》《巴黎圣母院》等英語原著。在兩個月后的問卷調查中，學生普遍反映對英語閱讀已從畏懼心理變為享受閱讀的心理，語言能力也在理解和表達的過程中不斷提高。后來的英語講評課中，我能看到學生對閱讀題和完形填空題的講解上，理解文章和分析問題更具理論性和條理性，思維品質和文化意識得到明顯提升。我堅信，SSR是適合大班教學的優秀英語學習方法，學生的學習能力也會在不斷的實踐中提高。