激發(fā)興趣快樂識字

史亞利

識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。隨著新課改鎮(zhèn)的實施，一年級的識字量明顯增多，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)一年級學生年齡小，愛玩、好動、注意力持續(xù)時間短的特點，在識字教學中，可充分利用各種教學媒體、采用一些富有豐富趣味性的方法，教給學生多樣的識字方法去主動識字，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，這樣才能有效地達到識字的目的。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)識字興趣，讓學生樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂學字。在以往的教學中，教師總是處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，以灌輸式的方式教學生識字，無疑壓制了學生的學習主動性，在課堂上造成了靜悄悄的局面。教師只有還學生主動權(quán)，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明：在這種氣氛下進行學習，學生的興趣濃、主動性高，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（2）利用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣。小學生的好奇心比較強，教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

（3）多表揚鼓勵，提高學生的學習興趣。一年級的學生思想單純，需要老師的表揚鼓勵，因此還會有出色的表現(xiàn)；反之，則會導致他們注意力分散。因此，在教學中，應以表揚為主，“你真棒！”“你進步了！”這樣的評價都會在無形中激發(fā)他們的學習興趣。

二、 巧妙的利用游戲，讓學生在“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此《語文課程標準》十分重視“激發(fā)學生學習語文的興趣”。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“識字大轉(zhuǎn)盤”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。在快樂的游戲中鞏固識字。

如：在教學“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

三、教給學生學習的方法，讓學生“會”學。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。

（1）聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就成了一副圖畫。利用這一點特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣，不僅鞏固了記憶，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（2）比較聯(lián)系識字。在生字中有很多形近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出示，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是單人旁，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（3）表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“跑”，先想想跑的動作，然后做一做，學生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣的方式不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學習熱情也很高。

（4）借助順口溜。遇到難、易錯的字，可以借助順口溜教學。如教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（5）總之，在識字教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，使學生積極地參與識字教學，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。