解讀素質教育下小學班主任如何欣賞學生

朱紅娟

摘 ?要：素質教育背景下，教育管理部門和社會公眾都越來越重視學生的綜合素質成長，重視學生的心理健康教育，班主任的工作也受到更多的關注。本文主要探討的就是在這樣的工作背景下，班主任應該如何欣賞學生。

關鍵詞：素質教育;小學班主任;欣賞學生

引言：班主任是學校教師群體中比較特殊的一個崗位，不僅承擔著教學任務，還要關心學生的身心健康成長，組織和管理班級活動，是與學生距離近、接觸時間長、影響程度深的教師崗位。因此，在培養學生綜合素質方面，班主任發揮出的作用十分重要。當班主任采取欣賞的態度去對待和管理學生時，學生能夠感受到的鼓勵作用非常大，能夠明顯表現出成長和進步。

一、班主任要正確認識“欣賞”

一提到“欣賞”這個詞，很多班主任教師的第一反應是，欣賞一個學生要著眼他/她的聰明、好學、好成績、道德品質，這樣的想法和觀念就將欣賞的對象局限在了學生的長處上。但沒有任何人是完美無缺的，學生在學習、生活中必然表現出其優點和缺點，優點可以得到教師自然而然的欣賞和贊美，那么學生的缺點呢？如果班主任對學生的缺點以批評和指正為主要態度，那么，這樣的管理方法與傳統的方法并無二致，還會帶給學生一種“用人朝前，不用人朝后”的感覺，不利于班主任工作的開展。因此，班主任在欣賞學生前首先要正確認識“欣賞”，不僅要欣賞學生的長處、優點，還要能夠欣賞學生的缺點和不足，尊重每一個學生的不同個性，幫助學生挖掘隱藏在缺點中的閃光點，將缺點轉化為閃光點，這才是真正的素質教育。例如：一個學生被其他同學反映“摳門”，吃同學的零食，自己不花錢買零食，在同學中的人緣較差，班主任可以在了解實際情況后引導學生參與進班級資金的支出管理工作中，充分發揮學生“摳門”的特點，將沒有必要的班級資金支出一項項排除掉，提高班級資金管理的健康程度，并培養學生的成就感。

二、班主任要學會欣賞學生的微小進步

一個班級幾十名學生，即使科任教師、班主任的工作面面俱到，學生們也終究要在成績上分出勝負，總有學生處于落后階段，且一個班級內的學生狀態是動態的。班主任要學會欣賞后進學生的微小進步，給予學生最大的鼓勵和支持，鼓勵后進生努力追趕同學們的進度。例如：有的學生在數學學習方面存在很大的問題，學生數學成績差，上課聽課狀態一般，對學好數學缺乏自信心。班主任要與學生、家長認真交流，挖掘學生學不好數學的根本原因，是對數字不敏感，還是學習的習慣不佳，還是家庭原因導致學生無心學習，找到根由后進行針對性處理，對學生的微小進步進行鼓勵，使學生對學好數學產生信心，使學生不再厭惡、懼怕數學學習。

三、班主任要尊重學生的個性和特點

在傳統的教學觀念中，教師希望將學生培養成一模一樣的，就像車間流水線生產出的零件一樣，而素質教育觀念中則希望將學生培養成他們能夠長成的模樣，充分發揮學生的長處，彌補學生的短處，培養學生的創造力。因此，班主任在欣賞學生前要先學會尊重學生的個性和特點。在班級管理工作，不聽話的、淘氣的、不努力的學生是班級管理的重點，面對這些學生時班主任要學會尊重學生的不同個性和特點，欣賞學生與他人的不同之處，而不是一上來就對學生展開批評教育。班主任們通過長時間的教學管理工作也能夠發現，不聽話的、淘氣的學生往往很聰明，只是沒有把智商上的聰明放在學習上，造成這種現象的原因可能是教師的教學方法不當，可能是家庭教育出現了偏差，班主任應當從根源入手，給予學生關愛和贊美，表達出對學生的期待，引導學生將時間和精力放在學習上，用好成績來回報班主任的期待。而那些老實、木訥但不努力的學生往往有一種自卑感，覺得自己不聰明，努力學習也沒有用，班主任要從他們的其他個性特點入手，贊美他們的耐心，表揚他們的穩重，使學生深刻認識到“勤能補拙”不是一句空話，使學生認識到班主任在關注他們每一個微小的進步，培養學生的自信心和積極性。

四、班主任要注意說話的藝術

很多班主任并非不懂的欣賞學生，只是不懂的運用說話的藝術，習慣于用貶義詞來與學生溝通，久而久之，班主任與學生之間形成了語言溝通的鴻溝。這樣的情況下，班主任再多的欣賞都傳遞不到學生心里。舉一個極端一點的例子，某學生一次小測試中選擇題全錯，班主任不要上來就批評，可以換一個說法，“祝賀你成功規避了所有正確答案”，借此來緩和學生的緊張心理，在輕松的氛圍中與學生一起找到全錯的原因，下一次不再犯。

結束語：

小學班主任對學生的影響是十分深遠的，班主任要時刻注意自己與學生之間的溝通和交流，與學生進行積極、正面的接觸，主動欣賞學生的優點，鼓勵學生發揮著自己的長處，使學生感受到來自教師、長輩的尊重和關懷。這樣能夠有效培養學生的自信心，使學生有力量面對一道道學習生活的關卡和障礙，幫助學生建立更強大的內心世界。

參考文獻：

[1]朱云會.素質教育形式下小學班主任如何欣賞學生[J].未來英才，2015，（6）：195-195.

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