初中歷史的課堂教學策略探析

李紅艷

摘 ?要：歷史浩渺宇宙間的一段留白，歷史中的人物、景物以及那些微小的事件都將對今后產生一系列的影響。歷史是一段過程，歷史是一種印記，歷史不單是一個符號，我們在歷史長河中可以感受一切，得到一些教訓，獲得一些啟發。初中歷史教師要不斷優化教學設計，提升自己的教學水平，不斷增強歷史修養。因此，本文以初中歷史作為載體，并結合筆者自身實踐，對初中歷史的課堂教學策略探析的這一論題進行一番詳細的個人說明與探討。

關鍵詞：初中歷史;教學策略;信息化;合作化;實踐化

初中歷史教師要將興趣教學法貫徹到課程教學的每一個環節中，讓歷史課程變得豐富多彩，通過構建信息化歷史課堂、合作化歷史課堂以及實踐化歷史課堂，激發學生的學習歷史的欲望，重視全體學生人文主義精神的發展。

一、信息化歷史課堂，激發學習歷史的興趣

信息化教學課堂是一種高效的教學課堂，教師可以通過運用多媒體的方式來優化課程的教學形式，多媒體教學通過圖片、視頻、動畫以及音樂等形式讓課堂變得更加豐富多彩，增強了學生的課堂聽講效率，有利于激發學生的形象思維。教師可以利用信息技術制作微課、翻轉課堂以及白板教學的教學模式，利用多樣化的教學設備將學生的薄弱處一一打消，運用數字化的教學形式更能使學生理解內涵，將復雜的知識變得更加容易，將混亂的章節變得更有邏輯，多媒體可以延伸到課下，歷史教師可以利用多媒體制作一些課下的作業，并可以采取線上的方式與學生進行課下的實時互動，這樣的課堂更具有吸引性，學生的興趣也會逐漸提升。

例如，在講解《第二次鴉片戰爭》這一課的時候，筆者就開展了信息化歷史課堂。我運用PPT 向學生播放一些視頻，西方列強的侵略行為令人憤慨，大量圓明園被毀后的殘垣斷壁的照片讓我們仿佛回到了那個戰爭的年代。信息化的歷史教學動靜結合，學生的注意力也會更加集中，學生了解了更多史實，拓展了知識面，開拓了自己的思維，多媒體教學激發了學生的學習熱情，有利于把學生的知、情、行、意統一于一體。

二、合作化歷史課堂，發散思考歷史的思維

合作化的歷史課堂是一種高效的教學模式，合作可以激發學生更多的學習欲望，讓學生在更多元的思維中感受歷史，正視歷史，減少一些歷史偏見，摒除歷史虛無主義，減少民族虛無主義。合作化歷史課堂秉承“眾人拾柴火焰高”教學觀念，因材施教，關注到每一位學生的優勢與劣勢，旨在調動全體學生的積極性，發揮全體學生的全面性，擴展開放性的思維范式，打造開放式初中歷史課堂。合作式的學習課堂通過學生自由結組，小組成員之間的集思廣益，互相商討，形成了一套成熟的教學模式，加快了教學進度。

例如，在講解《辛亥革命》這一課時，筆者就進行了合作互助的討論化課堂。我提出了課堂探究問題：“辛亥革命的成功不是完全意義上的成功”。你同意此說法嗎？學生進行討論，得出了不同的意見，我總結“辛亥革命的成功不是完全意義上的成功。”成功是指辛亥革命推翻了清王朝的統治，結束了兩千多年的封建帝制，廣泛傳播了民主共和觀念。失敗是指勝利果實被袁世凱竊取，未完成反帝反封建的革命任務以及社會性質沒有改變。所以辛亥革命不是完全意義上的成功。合作化歷史課堂，發散了學生的思考歷史的思維，激發了學生的批判性思維，學生在小組協作能力、實踐演習的過程中不斷找到人文修養的真諦，提升自己內在的人文精神。

三、實踐化歷史課堂，增強領會歷史的精神

實踐化的歷史教學課堂即重在對于學生的教學實踐，學習不是單純理論化的學習，教師要為學生構建一個具有實踐性的課堂，將理論與現實進行結合。這樣的課堂教學具有重要意義，為學生打好了基礎階段，實踐的歷史課堂是一個高效的教學模式，學生通過多樣的形式來了解史料可以更深入地體會史情，在課內知識掌握的基礎之上在提升其他的歷史學習，學生在多樣的活動中也會變得更加開朗和外向，提升自己對歷史學習的熱情，培養發散思維。單純的課本化教學未免太過單一，學生的興趣也不高，因此，教師可以開展有趣的實踐性歷史課堂。多樣的教學形式可以讓學生更深刻地感受歷史的內涵與厚重，體會歷史韻味。

例如，在講解《紅軍不怕遠征難》，我就開展了實踐化的歷史課堂。教師開展了重走長征路的教學實踐，學生可以進行繪畫，設計路線，并播放《閃閃的紅星》等歌曲，提升學生熱愛祖國、熱愛民族的思想意識。教師可以通過為學生播放一些愛國經典電影，聆聽其中的主題曲，鼓勵學生學唱，或者帶學生參觀當地的紀念館，融合實踐的教學法提升了學生的歷史素養，可以使學生發現課文后的深刻意義。

綜上所述，初中歷史教師要不斷優化歷史課程的教學設計，讓歷史課程變得豐富多彩，活力無限，注重學生多方面的技能的培養，通過開展多樣化的課堂來提升學生的歷史學習能力，重視全體學生的歷史學科素養的提升。

參考文獻：

[1]孫靜.初中歷史有效教學的策略研究[J].現代教育，2017（05）：58-59.

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