優化教學模式，深入開展小學語文教學

李敏

摘 要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，學生綜合素質的培養和全面化發展成為教育教學的焦點，傳統單一灌輸式的教學方法和模式在這種形勢下顯然已經無法滿足現代教育的要求，亟需進行改革與優化，否則只會對教育教學效率的提升和效果的優化產生負面影響和阻礙作用。所以，優化教學模式、深入開展小學語文教學勢在必行。本文將從注重課堂提問環節、鼓勵學生自主探究、開展分組討論教學三個層面出發，系統地分析優化教學模式、深入開展小學語文教學的具體措施。

關鍵詞：優化;教學模式;小學語文;教學

長久以來，小學語文教師多受應試教育等傳統教學觀念和思想的影響，從而過多地將關注點放在了學生學習成績的提升上，單純地采用灌輸式、填鴨式的教學方法，致使學生成為了被動接收知識的“容器”和只會背誦記憶的“機器”，毫無生機可言，整個小學語文教學也因此而變得低質、低效，難以促進學生素養和能力的發展。針對這種情況，小學語文教師必須要把握住教育教學改革個發展的基本趨勢，樹立起更加科學、先進的教學理念和思想，從現實學情出發，來深入探索各種科學、創新、高效的教學模式，以此來推進小學語文教學的轉型與優化，最終才能收獲理想的教學效果。

一、注重課堂提問環節，鍛煉學生思維能力

教學本質上是對學生思維訓練的過程，目的是鍛煉和培養學生的思維能力。提問作為課堂教學中的基礎環節，可以有效啟迪學生的思考、活躍學生的思維。因此，小學語文教師便需要突出提問在課堂教學中的位置，不斷優化提問環節。首先，教師需要依據教材課本中的內容以及學生認知結構來精心設計問題，以保證問題內容的合理性和啟發性;其次，教師需要找準提問的時機向學生提出問題，營造課堂懸念，進而有效激活學生思維、點燃思維的火花，在潛移默化中實現思維能力的發展。

例如，在教授《爭吵》這篇課文時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，初步了解課文的內容，這時，筆者再結合課文內容，提煉一些問題，通過問題引導學生們進行思考。問題如下：作者和克萊蒂發生爭吵的原因是什么？在爭吵后，作者時如何做的？面對筆者提出的問題，學生們的思維立即開始活躍了起來，經過學生們的思考與分析后，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重課堂提問環節，鍛煉了學生的思維能力。

二、鼓勵學生自主探究，給予學生自主空間

學生是學習的主人，但是傳統教學模式下小學語文教師顯然忽略了這一點，將學生置于被動接受的地位，使得學生失去了自主學習和探究的空間，從而無法有效促進學生的自主、高效學習。因此，小學語文教師應當明確自身在教學中所扮演的角色，做學生學習的引導者和參與者，適當減少理論知識講解的時間，給予學生更加充足和廣闊的自主學習空間，以鼓勵學生進行自主探究，促使學生可以自由地發表觀點與看法，提出不同的質疑，實現主動參與。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時，本篇課文主要圍繞“珍珠鳥”展開的描寫，在課程開始前，筆者根據課文內容制定了教學目標，并將本節課文的重點內容進行提煉。上課后，筆者將課程時間交給學生們，讓學生們根據學習目標的引導，對課文進行自主學習，在這個過程中，筆者會對學生們進行一些指導，幫助學生們更好的理解課文內容。在學生們自主探究的時間結束后，筆者再鼓勵學生們將自己的學習成果進行展示，通過學生們的展示，筆者能夠發現學生們的問題所在，進而完善學生們的學習方法。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過鼓勵學生自主探究，給予學生自主學習空間，提高了學生的學習效率。

三、開展分組討論教學，培養學生合作意識

分組討論是一種有效的教學模式，能夠保證課堂教學的活躍狀態，提高課堂教學的有效性。因此，小學語文教師應當樹立合作教學觀念和思想，按照科學的標準與原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責與分工;其次，教師則需以問題或者任務為啟發點，來激發學生分組討論的欲望，進而促使學生們可以主動地圍繞著問題、任務展開組內的討論、溝通、互動與交流，實現學生間的思維互補、相互啟發和互幫互助，最終收獲理想的效果。

例如，在教授《老人與海鷗》這篇課文時，在課程開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再根據課文內容為各小組布置探究任務。通過探究任務的引導，各小組立即展開了討論，經過學生們的討論與分析后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開展分組討論教學，培養了學生的合作意識。

總而言之，教學模式的調整和優化直接關系著教學的最終效果，同時這也是新課程改革和時代發展所提出的必然要求。作為小學語文教師，我們必須要順應改革發展的必然趨勢，堅持并落實科學的教育理念和思想，通過注重課堂提問環節、鼓勵學生自主探究、開展分組討論教學等途徑和策略的運用，來推進教學模式的優化和創新，最終全面提升小學語文的教學成效。

參考文獻：

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