專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中外對(duì)比研究思考

摘 要：針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，以上海電機(jī)學(xué)院和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校為主要研究對(duì)象，選擇實(shí)證研究方法和對(duì)比研究方法，探尋專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的共性問(wèn)題，學(xué)習(xí)世界著名大學(xué)在該方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒加州大學(xué)伯克利分校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)方面的思考和措施，探索上海電機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色，提高上海電機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)研究生的就業(yè)滿意度和社會(huì)歡迎度。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位;創(chuàng)新能力;對(duì)比研究;共性;特色

1.引言

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是研究生教育的一種形式，起源于美國(guó)。20世紀(jì)初，美國(guó)把專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育列入國(guó)家高等教育體系之中。我國(guó)從1991年開(kāi)始正式招生第一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位——MBA;到2015年，專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別達(dá)到40種，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)7200多個(gè)，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)37.6萬(wàn)人[1]。

近年，中外教育界非常重視對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)是世界上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育最早也是規(guī)模最大的國(guó)家，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源國(guó)家，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐的引領(lǐng)者。2013 年7 月，美國(guó)商務(wù)部發(fā)布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報(bào)告，該報(bào)告是由美國(guó)140 多位研究型大學(xué)校長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)名推動(dòng)而成文的，其內(nèi)容主要包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)、科技轉(zhuǎn)化、校企合作和參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展五個(gè)方面[2]。可以看出，美國(guó)的研究型大學(xué)善于利用多樣化的路徑鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。東南大學(xué)的湯磊等研究了加州大學(xué)伯克利分校以培養(yǎng)未來(lái)工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，指出鮮明的培養(yǎng)特色對(duì)我國(guó)工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展很有啟示。北京師范大學(xué)的劉川生對(duì)斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和洛杉磯分校三所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，認(rèn)為美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐值得我國(guó)高校借鑒[2]。

本研究有助于汲取美國(guó)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)實(shí)踐創(chuàng)新教育理論的研究;有助于探索我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色，提高我校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。

2.研究的主要目標(biāo)、方法和內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，把解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)。當(dāng)今世界的發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新需要各類(lèi)具有創(chuàng)新能力的人才。通常，創(chuàng)新能力指的是，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特定高層次專(zhuān)門(mén)人才主要是：能夠?qū)⒗碚撆c應(yīng)用緊密結(jié)合的具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。因而，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的核心和關(guān)鍵。目前，隨著國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的投入越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需求也越來(lái)越迫切，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也是高校教育的主要任務(wù)之一。

本研究以上海電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院為主要對(duì)象，采用實(shí)證研究方法和比較研究方法。通過(guò)對(duì)我校和伯克利分校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納總結(jié)。從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐;從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，再?gòu)膰?guó)外到國(guó)內(nèi)。從學(xué)生到校內(nèi)外導(dǎo)師，再回到學(xué)生。在具體指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的過(guò)程中，有意觀察和了解學(xué)生入校時(shí)創(chuàng)新能力的初始狀態(tài)，留意他們進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后在創(chuàng)新能力方面的變化和提高，充分了解和梳理國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)狀、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和方法。利用國(guó)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)和同組研究生一起科研、學(xué)術(shù)交流、去企業(yè)參觀等，了解伯克利分校工程學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，感受其創(chuàng)新能力之所在。在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，思考創(chuàng)新能力的基本特征，梳理創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)，總結(jié)培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力提高的作用。

根據(jù)本研究的具體研究目標(biāo)，確定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：中美對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求;中美對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié);中美對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的主要方式和主要方法。

本研究中，主要通過(guò)直接了解和親身體驗(yàn)上海電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力要求和具體表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生異同的原因。梳理中美兩校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)、核心環(huán)節(jié)和特有環(huán)節(jié)，探索這些環(huán)節(jié)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力基本素質(zhì)和特色能力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)共性和特性。對(duì)比中美兩校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)上采用主要方式和主要方法上的異同，尋找可以借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在理論層面進(jìn)一步研究如何提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新能力。將研究成果應(yīng)用于我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的實(shí)際培養(yǎng)之中

3.研究的步驟和成果的應(yīng)用

首先主要針對(duì)國(guó)內(nèi)的高校和公司企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力以及對(duì)其培養(yǎng)的情況。接著，利用國(guó)外訪學(xué)的有利條件，針對(duì)伯克利分校和加州的公司企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力以及對(duì)其培養(yǎng)的情況。進(jìn)一步搜集整理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)研究成果，尤其是英文國(guó)外資料，重點(diǎn)研讀與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)的文獻(xiàn)資料。詳細(xì)了解本校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程以及各個(gè)環(huán)節(jié)上采用的主要方式和方法。詳細(xì)了解加州大學(xué)伯克利分校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程以及各個(gè)環(huán)節(jié)上采用的主要方式和方法。實(shí)地考察伯克利分校的實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)，親身接觸教師和學(xué)生，學(xué)習(xí)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐調(diào)查和理論對(duì)比分析研究的基礎(chǔ)上，梳理探討我校和加州大學(xué)伯克利分校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面的共性和特性，結(jié)合初步實(shí)踐效果，撰寫(xiě)改革方案總結(jié)報(bào)告，詳細(xì)介紹改革方案，使改革方案具有可行性、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義;積極組織項(xiàng)目組成員參加各級(jí)教研和科研活動(dòng)和項(xiàng)目。

研究成果首先在我校電氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中使用，待我校其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生批準(zhǔn)設(shè)立后，再擴(kuò)大使用范圍。本研究的完成將產(chǎn)生顯著的重要的實(shí)際效益，可以提高我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)歡迎度，增強(qiáng)我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)滿意度;同時(shí)加強(qiáng)我校與世界名校的聯(lián)系，擴(kuò)大我校的被知度。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究根據(jù)實(shí)證研究方法和比較研究方法，對(duì)上海電機(jī)學(xué)院和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了思考，探尋專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的共性和特色，學(xué)習(xí)加州大學(xué)伯克利分校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)方面的思考和措施，為上海電機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的特色培養(yǎng)，提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)上海電機(jī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，增強(qiáng)研究生的就業(yè)滿意度和社會(huì)歡迎度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶印， 唐繼衛(wèi)， 郝彤亮. 我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程[J]. 中國(guó)高等教育， 2017（2）： 18-24.

[2]劉川生. 美國(guó)加州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人研究及啟示——以斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和洛杉磯分校為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2016， （23）： 15-18.

作者簡(jiǎn)介：

劉文紅（1967— ?）女，河南滑縣人，上海電機(jī)學(xué)院電子信息學(xué)院教授，博士.

基金項(xiàng)目：上海電機(jī)學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：中美專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較研究）、全英語(yǔ)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（課程名稱(chēng)：《Signals and Systems》）.