論班級管理的四個誤區與教育意義

摘 要：班級管理是學校管理的重要內容，也是塑造良好學習環境、保證教學活動順利開展的有效手段。受以往傳統教育理念的影響，現階段的班級管理工作更多是傾向于看管、監管，大多都帶有強制性，缺乏科學性與合理性，教育效果并不明顯。本文主要分析目前班級管理的教育意義和四個誤區，并深入探討其解決對策，以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：班級管理;誤區;教育意義

隨著我國時代的不斷發展，社會對于人才的重視也逐步加強，學校對于人才的培養方式也吸引了越來越多的關注。現階段教師在班級管理工作仍存在一些誤區，為此，在素質教育背景下，教師要與時俱進更新教育管理理念，在實踐中逐漸完善班級管理模式，以此促進教育工作的進步。

一、班級管理

班級管理是班主任根據一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調與控制，以實現教育目標的組織活動，是一種教師與學生之間的師生雙向互動過程。其中，學生是班級管理的主要對象，班級管理的目的是實現教師管理學生到學生自我管理的變化 [1]。

二、班級管理的四大誤區

1.“堵截”管理

目前部分學校管理制度仍以管制為主，在學校看來，學生仍然是不成熟的社會群體，所以設立了很多規章管理制度，隨著社會和學校的接軌，學生的思想也愈加成熟，會想得到更多的自主權，有選擇的權利，而不是處處都受管理制度的影響，時間久了很容易造成學生的思想和心理健康。

2.保姆式管理

保姆式管理魏書生曾提出過一個觀點說：“管是為了不管“，現階段部分教師都是采用”保姆式管理“，學生學習的方方面面都需要教師去督促，長此以往，學生獨立性越來越差。班級管理的目的是引導學生學會自我管理，而這種緊抓的管理模式，也會使學生對教師形成較強的依賴性，喪失了自我管理的能力。

3.“嚴格”管理

很多班主任都秉承著“嚴師出高徒”的育人理念，在學習生活中多是扮演著“嚴厲的監管者”形象， 常用標準的規章制度對學生進行管理，長此以往會造成師生關系緊張，并不能取得很好的效果。

4.“批評”管理

在傳統的教育模式的影響下，教師在學生的心目中大都是嚴厲，古板，不近人情的形象。俗話說“金無足赤，人無完人”學生在學習過程中會犯錯是正常現象，但是部分教師誤以為批評就能夠幫助學生改正過來就是大錯特錯了。有些教師在批評的同時忽視了學生的自尊，這對學生的成長是非常不利的。

三、班級管理的有效對策

1.疏堵結合，以導為主

學生正值青春年少，意氣風發，每個人都希望能夠展現出自己的個性，然而有時候班級管理卻阻斷了學生的去路，管理制度中“嚴禁”、“不要”、不準“等制度的落實，雖然在一定條件下減少了學生犯錯的可能性，但是長此以往下去，很容易激起學生的逆反心理，將學生推向良好教育的對立面，增加教育難度，同時也不利于學生的全面發展和與社會的全面接軌。正如大禹治水的故事一樣，一味地“堵”雖然表面上解決了問題，但是會埋下更大的隱患。為此，教師在日常管理中，要注重疏與堵的結合，正確的引導學生健康發展。當學生犯錯時，不要一味的埋怨、批評學生，而是要理解、寬容、愛護、引導學生逐漸改正。而且在教學過程的同時，要善于觀察學生們的表現，要從充分肯定學生的興趣愛好，興趣才是最好的老師[2]，未來的社會需要多元化的人才，在新的社會形勢下，高技能人才將會成為促進社會發展的主要生力軍，所以教師要學會觀察學生的閃光點，注重其個性發展。與此同時同時教師應該多開展校外活動，比如踏青、爬山等，在爬山過程中既可以鍛煉身體，也可以讓學生明白只有持之以恒，才能“會當凌絕頂，一覽眾山小”。同時鼓勵學生積極參加社會實踐活動，比如環保植樹、社區宣傳科學文化知識或者參觀學習科研機構等等，既能豐富學生們的課余生活，也能促進學生的全方位發展。

2.開放管理，和諧共治

在教學活動期間，班級管理的主體并不是教師，而是學生，教師只是班級管理的引導者，輔助者。班級管理的任務不僅僅是營造一個良好的班級環境，同時也是為了培養學生自控能力，實現自主管理的有效途徑。現階段“保姆式”管理雖然看似全面的對學生的整個學習生活進行了規范化管理，但是其從根本上并沒有尊重學生的主體地位和民主權利，不利于培養學生的自主學習能力。為此，教師應該給與學生一定的信任和支持，組建班委會，由學生自行選舉出班干部，同時以提高學生的學習成績為前提，師生一起討論制定管理制度，然后由班干部實行管理工作。這種信任與肯定，可以喚起學生的責任感，把對制度的被動接受變為主動參與管理。教師除了日常教學以外，更多是的起到監督、督促的作用。

3.管理之道，一張一弛

在教師與學生的日常生活中，應該是一種輕松、和諧的生活氛圍，但是一定要掌握一個度，教師既是學生的“知心大姐姐”，同時也是幫助學生學習進步的“監管者”。為此教師也要將“知心大姐姐”的形象展現出來，首先就是要與學生構建和諧平等的師生關系，其次加強溝通，教師應該善于觀察學生的學習和生活，利用空閑時間，積極主動的找最近情緒起伏較大的同學談心，了解學生在學習生活中遇見的問題，并加以指導。不僅能夠改變學生的學習態度也能促進師生之間的友誼。其次21世紀是互聯網高速發達的時代，教師可以充分的利用qq微信，微博等聊天軟件，與學生進行互動聊天，增加彼此的交流，為學生提供更多的學習信息，同時也能夠及時把握學生的心理動態和想法。最后要注意的是，無論是“嚴厲的監管者”還是“知心大姐姐”都不是完整的教育者，嚴不是冷面貼心，知心也不是遷就縱容，要做到嚴寬結合，一張一弛，才能達到更好的管理效果[3]。

4.多激勵少批評

在人類本性最深的需要是渴望別人尊重，優等生也好，差等生也罷，教師一定要給與學生一定的尊重。在日常的教學活動中，由于學生的各方面條件的差異性，所以學習成績難免會出現有高有低的情況，在這種情況下，批評也好、表揚也好，教師一定要做到“一碗水端平”，無論是成績優良還是稍差一些的學生犯錯，教師都要一視同仁，做到公平公正的對待。在教育學生時，批評是為了幫助學生解決問題，而不是為了指責學生，因此教師一定要掌握批評的藝術，以激勵代替批評。在班級管理中，班主任要以一顆平常心去看待孩子的錯誤，將幫助孩子改錯看成一件簡單但又意義重大的事，而不是一個麻煩的包袱。對于學習成績較差的學生，經常說：“老師相信你，你努力過一定可以的”、“你這個問題回答的非常好，思考的都比我全面了”、“你的作業又進步了，同學們都應該向你學習啊”、“我相信只要你認真思考一下，這道題難不倒你的”等，這種贊美不僅可以讓學生感受到了來自教師的關心關愛，同時也在心底買下了一顆自強不息的種子，使得在以后的學習生活中，更加積極自信。另一方面，對于犯錯了的學生，不問青紅皂白的處罰會讓師生關系愈加疏遠，而過于輕松的方式會使得學生更加放縱。所以班主任要采用溫和的方式提醒學生，明白哪些事情該做，哪些事情不該做。

結語

總而言之，構建完善的班級管理模式是素質教育背景下的一個重要內容，對新時期下的教育工作者而言是一項長久而又艱巨的任務，作為人類靈魂的工程師，教師要在之后的教學工作中，引進創新管理理念，注重疏堵管理、開放管理、張馳管理、和激勵管理，不斷改進班級管理模式，以此提高教育工作的有效性。

參考文獻：

[1] 胡曉洋. 課堂管理從“他律”到“自律”的機制轉變[J]. 教育理論與實踐， 39（02）：27-29.

[2] 李振東. 班級文化建設中存在的問題與對策[J]. 甘肅教育， 617（21）：44.

[3] 楊永瑞. 論情感對班級管理的催化作用[J]. 中學教學參考， 2017：83.

作者簡介：

廖蘇莉 （1984年9月--- ），女，漢族，江西贛州人，南昌大學碩士，江西衛生職業學院，中級講師，研究方向：大學生思想政治教育。