小學美術教育中的個性化學習探微

潘雪

摘 要：每一名學生都是不同的個體，他們在學習的過程中會有不同的差異表現。所以，為了能夠讓學生了解美術的真正意義，提高學生的美術學習效率，我們有必要在小學美術教學中實施個性化學習策略。基于此，本文首先分析了個性化美術教學的特征，其次研究了小學美術教育中的個性化學習策略。

關鍵詞：小學美術教育;個性化學習;策略

一、個性化美術教學的特征

美術是一門綜合性很強的學科，這是其區別于其他學科的特殊性，在美術教學中實施個性化學習是得天獨厚的。美術是古今中外人類文化的語言載體、造型載體，美術包含著濃厚的人文性，浸潤著豐厚的文化語言，認識美術、接觸美術的過程是一個理性與情感融匯交雜的過程，也是體力和腦力共同勞動交織的過程，在這個復雜的活動過程中，充滿了個人情感的釋放與強烈的個性色彩。美術課程中豐富濃厚的人文性，使其在美術教學中實施個性化學習更具備優厚的條件，因為美術本身追求的就是創新與個性。在個性化學習實施的過程中，教師不只要關注學生的個性，也要注重教學的總體目標，這就是學生的共性。在共性中追求個性，我將其解釋為：在達到教學目標，掌握知識與技能的同時，每個學生都能夠形成具有獨特性、創造性的思維和審美，使學生天性得到全部的發展。

二、小學美術教育中的個性化學習策略

（一）關注學生差異，制定多層次教學目標

對于學習有困難的學生，我們可以只要求他們達到課程標準所規定的基礎性目標，即最低標準，掌握基本知識和技能;而對學有余力的學生，我們可以制定不同層級的目標，使他們在達到一定目標之后，還可以通過努力達到更高一級的目標。這樣既照顧到了學生的個體差異，又能使學生體驗到學習的樂趣，樹立學習的信心。要克服“齊步走”和“一刀切”的同步現象，達到同步異質的個別化教學體系。

如：一年級上學期的《魚兒游游》這個一課，是造型表現的國家教材，可以讓低年段的學生通過剪一剪、貼一貼、畫一畫來鍛煉小朋友的動手能力和想象力。在這一課中，為了讓不同層次的學生都能得到充分的學習和滿足感，所以根據學生不同的知識基礎、學習特點和學習時間，設置了三個維度的教學目標。動手能力較弱的孩子或是在幼兒園沒有接觸過手工課的孩子，需要學會畫一條完整的魚，并沿著鉛筆線剪下來，邊緣要盡量整齊。然后根據自己喜好剪幾條小魚。學習能力和動手能力稍強的學生，要在學會剪大魚的同時，通過自主的探究學習剪出大小不同的魚，能夠通過實際操做，學會用簡便方法剪出重復圖形。能力強的學生則需要在這些的基礎上，剪出造型各異，動作不同的魚，并通過故事情節組織畫面，創作一幅優秀的作品。另外，還要根據不同學生的個性，讓學生通過不同的學習方式，完成教學目標，最大程度的開發孩子的想象能力，讓每個孩子都能得到充分的發展。

（二）創建小組合作、交流探究的教學組織形式

學生學習形式的轉變是個性化學習的重要內容之一。因此，自主、合作、探究成了教學活動的必然要求。小學美術個性化學習中，發展學生個性特點有多種多樣的組織形式，合作探究就是其中一種，此次，還有小組教學、單獨教學等，這些教學組織形式不僅讓個性化學習有了更多的選擇性，同時對個性化學習效果也有更大的提高。根據教學組織形式，筆者在教學實踐課堂教學中主要采取小組合作的組織形式，這也是個性化學習的具體體現。個性化學習在小學美術教學中的應用，有利于學生合作與團結意識的培養，對改善美術教學現狀也是很大程度上的突破。

（三）課堂教學內容的選擇多樣化

在一般的美術教學中，通常會以美術課本提供的內容進行教學，在內容選擇上有一定的局限性，不利于發展學生自身的個性。在小學美術個性化學習中，要注意教學內容的選擇是否符合學生的興趣和愛好及學生的個性特點;是否在在整個教學過程中給予了學生更多的時間與空間。美術與萬物都存在一定地關聯，例如美術與手工、美術與家具、美術與音樂、美術與美食、美術與建筑等等，教師要讓學生清楚地知道美術不是獨立存在的，它蘊含于生活中的萬事萬物之中。理解美術與生活的聯系，在內容的選取上就不會有局限性和單一性，對學生思維和創造及個性的培養有百利而無一害，讓學生了解的更多、看的更多，才會看到學生更多的可能性與創造性。教師作為課程的實施者和開發者，要不停的研究教材內容和拓展內容，始終做一名“研究型”教師，教師想要在教學上有新的突破，必須深入研究內容、研究學生、研究教學，將最豐富的內容通過最優秀的教學授予最了解的學生，終會收獲最佳的教學效果。

（四）運用個性化學習方式，激發小學生對美術的興趣

小學是學生們各學科的奠基階段，同學生以后各學科的成長方向、學習興趣和意愿有著很大的關系。良好的小學教育會激發學生對這個學科的興趣。在中國的大教育背景下，學生業余時間少，作業多。為此更要激發學生對美術的興趣，才能讓學生在以后的生活學習中能保留住對美術學習的熱情，為學生右腦開發打下堅實的基礎。個性化的美術教育能吸引更多小學生的眼球，從而讓他們更加容易愛上美術。小學時代正是好奇心旺盛的時代，每個學生的愛好都有所差別，也許你喜歡素描，他喜歡寫意。面對許許多多學生不同的愛好，如何引導他們便成了一大難題。也許用個性化的美術教育來引導小學生進入美術的殿堂要比傳統的上課花費更多的時間與精力，但是這樣的教育的效果要比傳統教學的效果好很多。當學生真正對美術產生了興趣，并由此引發了對美術的熱愛，那么再繼續向學生教授知識，會容易很多。

（五）針對不同學習需求，靈活創設學習環境

開放不同空間的墻壁，是個性化學校教育的首要特征。個性化學校教育空間的開放性包含了兩層意義。其一是指學校建筑形式的個性化，即“沒有墻壁的學校”，更確切地說是建設多目的性、多功能性空間，讓學生在學習上有更多的選擇性。其二是指學校教育面向學生的開放性，以學生為中心，尊重、包容學生的個性差異。學校教育空間開放性的最終目的在于為學生的個性發展提供保障，實現從教學向教學觀念轉變。

在開展學習之際，為了讓學生們有更大的學習活動空間，除了教室以外，還利用了多媒體教室、美術功能室。在更多的空間里創建學習角，學習角里擺放書籍、學習卡片，有利于學生的自主學習。同時設有工具材料區，擺放一些課上需要的課供學生選擇的材料與工具。

不拘泥于課堂固有形式，融通美術功能室與開放空間的一體開放式，把學生從座椅上解放出來，座椅布置呈半圓弧狀的放射狀，利于教師最大限度地關注每一個學生，除作品展示墻外，單獨設置小組活動式展板若干，方便小組學生展示交流，為個體學習、小組學習與集體學習提供了空間的保障。

結束語：

我們要重視對于小學生的美術教育，鼓勵專業的美術老師針對不同個性、不同年齡、不同家庭背景的小學生進行針對性的個性化美術教育，因材施教的課程往往要比對所有小學生都教統一的美術知識更加有效果。小學美術教師應該針對不同學生的學習需求，靈活的創設學習環境，并關注學生的差異，制定多層次的教學目標，從而真正實現個性化學習。

參考文獻：

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[2]岳泳謀.小學美術個性化學習的實踐與思考[J].科幻畫報.2019.