高中英語欣賞性閱讀教學策略

何柳

摘 要：英語閱讀可以說是學生英語綜合運用能力的直觀體現，同時英語閱讀教學也是各個階段英語教學的重點和難點，對高中英語閱讀教學尤是如此，但高中時期學生之間的英語水平差異較大，加之高中英語的閱讀量較大，使得高中英語閱讀課堂教學的效果并不理想。有鑒于此，在高中英語閱讀教學中，教師需要合理的開展欣賞性閱讀教學，從而有效的激發學生的閱讀興趣，幫助學生更好的感受語言的優美，加深對文章的理解，進而真正的愛上閱讀，提升學生的英語能力。本文就高中英語欣賞性閱讀教學的策略進行探討。

關鍵詞：高中英語;欣賞性閱讀;教學策略

引言

在當前新課改背景下，培養學生的英語核心素養已經成為高中英語教學的主要內容。新課程標準中提出，教師需要注重高效課堂的構建，加強學生綜合能力的培養，促使學生成為新時期高素質人才。閱讀教學是高中英語教學中的重點，是培養學生核心素養的主要途徑，但在實際教學中，部分教師仍過于關注對學生英語知識的傳輸，教學方法單一，課堂教學氛圍過于枯燥，挫傷了學生學習英語的熱情，限制了學生核心素養的提升。對此，高中英語教師需要及時的轉變教學理念，運用欣賞性閱讀教學來提升學生的閱讀能力，發展學生的思維，豐富學生的英語積累，促使學生學習效率的提升。

1、高中英語閱讀教學的重要性及現狀

英語閱讀是詞匯的變形和組合和對學生英語知識掌握狀況以及英語情感體會能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學生無疑可以在今后的英語學習過程中占據優勢地位。新課標下高中英語教學也更加注重培養學生的英語核心素養以及英語實踐應用能力，圍繞學生開展的各項英語活動需要不斷的創新和完善，高效的英語閱讀不但可以培養學生的語感，還可以提高學生的英語詞匯儲備，引導學生靈活運用所學英語知識，提高學生的英語閱讀水平。

隨著新課程標準的提出，高中英語閱讀教學效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分教師在開展閱讀教學時，缺乏先進教學方法的應用，仍過于注重對學生進行知識的灌輸，對學生有效大的干預，使得課堂氛圍沉悶，學生處于被動的學習地位，嚴重影響了學生自主探究的開展，從而影響了閱讀教學的質量[1]。其次，學生自身存在一些問題，同時加上性格特點等方面因素的影響，在進行閱讀教學時缺乏學習的興趣，對英語閱讀存在畏懼感，面對閱讀難度較大的素材時經常會退縮，這就使得本就匱乏的知識儲備變得更少，從而無法有效的完成教師布置的任務，長久下去使得學生失去了對英語的學習興趣，影響了學生的英語能力，挫傷了學生的學習興趣。最后，師生之間缺乏互動交流，課堂中的交流也僅局限于傳統的“一問一答”，這就導致教師對學生的真實水平缺乏了解，學生也無法有效的表達自己內心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學生綜合能力的培養。

2、高中英語欣賞性閱讀教學策略

2.1、緊抓經典詞匯，體會用詞的巧妙

許多英語文章在用詞方面都十分巧妙，所以教師在實施欣賞性閱讀教學的過程中，要善于指導學生抓住文章中的某些經典詞匯、關鍵短語及借鑒其語言表達方式[2]。同時，教師可以讓學生思考和分析這些詞匯的使用，使學生清楚地意識到用詞的準確恰當對文章的積極影響，教師還可以要求學生借鑒學習，將其運用于自己的寫作當中，進而最大化地提高學生的寫作能力，增強學生的語言運用能力。例如，在教學 The Olympic Games 時，教師可以給學生展示一篇介紹奧林匹克運動會的英語文章，同時要求學生對這篇短文進行欣賞性閱讀。讓學生思考文章中用“creed”的原因，學生通過思考和討論得出答案，即“creed”更能體現“堅定，堅持”的含義。最后教師可以讓學生分析“guidance、moral”等詞，通過讓學生針對某個詞在文中的使用進行分析，有利于學生掌握意思相同的詞匯在不同語言環境使用的差別。

2.2、尋找優美語句，領悟用語的美麗

優美語句的使用往往能使一篇英語文章具有較強的藝術性，成為整篇文章的“點睛之筆”。基于此，教師在讓學生進行欣賞性閱讀時，要善于引導學生著重分析、反復朗讀這些句子，以領悟文章用語的美麗[3]。以教學 Festivals around the world 這一單元為例，教師依據本單元學習內容向學生推薦一篇介紹中國傳統節日——中秋節的英語短文，在學生完成閱讀之后，讓他們將喜歡的句子大聲朗讀兩三遍，然后教師讓學生相互分享自己喜愛的語句，并使用該結構進行造句。通過這樣的方式不僅能讓學生把握文章的精彩語句，也能讓其學會如何靈活地使用該句型結構，理解這些句子在傳遞情感、表達觀點的獨特之處，從而最大化地提高學生的閱讀和寫作能力。

2.3、評析修辭手法，感受表達的美妙

文章如果缺乏必要的修辭手法就會變得枯燥單調，讓人讀起來索然無味，降低讀者對該篇文章的閱讀興趣。因此，教師要讓學生在欣賞性閱讀的過程中，評析文章的修辭手法，并通過與普通句子的對比體會運用修辭手法的妙處，這有利于學生對文章內容產生深刻的理解，并逐漸地將修辭手法運用于實際寫作和口語表達，增強表達的美感[4]。例如，學生在學習 Earthquakes 時，教師可以通過多媒體向學生展示一篇描述地震的文章，要求學生對此文進行“速讀”并找出其中運用修辭手法的句子，并將其進行修改，讓學生進行對比，使學生明白運用修辭手法可以使文章的內容更加生動形象、通俗易懂。通過這種方式，不僅能提高學生評析文章的能力，還可以讓學生學會恰當合理地運用修辭手法。

結語

總之，教師進行欣賞性閱讀教學時，應引導學生抓住文章中的經典詞匯，分析、理解優美的語句和評析修辭手法，以增強學生對文章深層次含義的理解，提高學生的閱讀寫作能力，進而推動高中閱讀教學質量的提升。

參考文獻

[1]胡鳳珍.高中英語欣賞性閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（21）：231

[2]黃慧.欣賞性閱讀在英語教學中的重要性[J].科技展望，2015，25（09）：198

[3]王軍武.高中英語教學中的欣賞性閱讀芻議[J].內蒙古教育，2014（14）：40

[4]謝月明.如何在高中英語閱讀教學中引導學生欣賞語言之美[J].瘋狂英語（教師版），2012（02）：92-94+100