初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

趙艷霞

摘 要：情感溝通是與認知教育相反的概念，是完整教育過程中不可缺少的一部分，也是在語言教育中實施優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文言文是初中語文教學的重要組成部分，也是教學的難點。進一步提高文言文教學質(zhì)量，研究中學漢語文言文閱讀教學活動情感傳達方法與利用策略具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;情感溝通

引言

情感是學習語文的鑰匙，豐富的情感可以幫助學生獲得豐富體驗，以促使學生對語文知識、文本內(nèi)涵的了解更加深刻。所謂情感溝通，就是培養(yǎng)感悟和體會文言文文字內(nèi)涵與思想的能力，讓學生能夠從字里行間中悟出不一樣的人生道理、中心思想等，通過情感的體悟，提升學生對本文的理解，提高學生對文言文閱讀駕馭能力

一、情感溝通在初中語文文言文閱讀教學中運用的意義

學生在初中階段語文學科的學習中會接觸到很多方面的內(nèi)容，比如閱讀、寫作、文言文等等，在上述幾部分學習內(nèi)容當中，最令學生恐懼和頭疼的，同時也是最容易被忽略的就是文言文的學習。對于閱讀與寫作的學習，教師通常會從頭到尾地引領(lǐng)學生，這兩部分的內(nèi)容也貫穿了學生的整個學習生涯，日積月累也使得學生的能力得到提升，而對于文言文的學習就大不相同了。學生往往會覺得文言文晦澀難懂，無法從整體的角度掌握一篇文言文講述的內(nèi)容。再加上文言文的語言較為精練，一詞多義、古今異義等內(nèi)容使學生感到頭昏腦漲，學生在學習上有困難也是理所當然。情感教育是實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值目標的有效途徑。情感是什么？一種人對客觀事物的態(tài)度，表明客觀現(xiàn)實是否能滿足主觀要求的內(nèi)在感。文言文閱讀不僅僅是語言領(lǐng)域，而是培養(yǎng)情感的領(lǐng)域。由于情感教育充分的結(jié)合了初中生的自身實際，如心理上和生理上的具體狀況，這就使得老師能夠依托于他們的心理或者生理上的具體情況，發(fā)掘他們的情感狀況，這就有利于提升他們的學習熱情，促進他們的健康成長。而語文課程又是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，文言文閱讀的高低能夠直接影響到學生對語文整體李靖，所以在語文文言文閱讀教學中，實施情感教育有著非常重要的作用。情感教育的實施，能夠讓學生提升對文言文閱讀學習積極性，在學習中提升自己的情感觀念以及對世界的更好認知，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

（一）小組合作加強情感溝通

在初中語文文言文閱讀教學過程中，需重視學生文言文基礎(chǔ)知識的掌握與積累，從而為開展閱讀教學奠定有力的基礎(chǔ)。因文言文語境需與當時社會環(huán)境相機和，因此，在教學過程中學生無法與當前環(huán)境與之相結(jié)合，無法真正的理解文言文所要表達的意思。所以，通過有效的基礎(chǔ)知識的積累能夠更好的班組學生理解文言文所要表達的意思。在此過程中，教師課堂通過小組合作的形式，激發(fā)學生學習的興趣，并通過有效的情感溝通更好的開展課堂教學互動。例如：在學習文言文過程中，教師可將學生劃分為多個小組，并通過小組的形式將文言文段落含義進行整理，并由組長代表發(fā)言。通過以上形式能夠更好的激發(fā)學生自主學習意識，并通過有效的小組分工能夠更好的培訓學生團隊情感合作能力。

（二）通過建立溝通的橋梁拉近師生之間的情感距離

文言文當中大部分寄托著作者精神感情，在閱讀過程中能夠感受到作者的真情實感。但由于初中階段學生理解能力較弱，對于文言文的晦澀難懂存在著畏懼心理，不利于學生真正的感受到文章當中主要表達的情感與寄托。因此，在教學過程中需重視搭建溝通的橋梁，幫助學生解除內(nèi)心“心結(jié)”，可以將文言文的作者狀況及文章的思想感情等先告知于學生，隨后讓學生結(jié)合這些知識來閱讀文言文，通過此方法能夠進一步提升學生文言文閱讀教學的效率以及整體水平。除此之外，對于學生提出的任何問題則需要給予耐心同答，這樣不僅有助于學生對文言文知識有更深刻的認識，而且還使得師生關(guān)系得以進一步增進，從而鞏固師生關(guān)系與情感的同時能夠更好的提升學生語文文言文整體閱讀水平，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）采用創(chuàng)新的教學方式，為學生創(chuàng)造課堂情境

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，教師在課堂教學中應(yīng)當注重信息技術(shù)與教學活動的結(jié)合。在為學生講解文言文時，教師可以通過多媒體教學設(shè)備為學生展示或播放文言文的寫作背景以及相關(guān)的圖片或視頻。教師可以向?qū)W生介紹文言文作家生平的故事，以及寫作時的社會大環(huán)境。在教師為學生創(chuàng)造的教室情況下，把學生放進文言文的寫作環(huán)境中，感受作者的感情和思想，提高學生對文言文的感性認識和理解。尤其是7年級的學生需要用視角感受人物形象，應(yīng)該通過感性擴大對章魚文情感的理解。7年級2本《說服孫權(quán)》是北宋歷史家、政治家司馬光創(chuàng)作的敘述，重點是用對話來表達人物。對話簡單，生動，情趣豐富。只用幾句話就能感受到三個人各自說話時的語氣、態(tài)度和心理。組織學生分析人物對話，掌握人物的性格特征，在改編劇本的過程中，掌握了課文對話中期末和稱謂語的含義。多組學生在進行不同的解釋的同時，分析了比較品評，結(jié)果顯示了文言文中人物的性格和與人物對話時的感情。陳壽在《三國志諸葛亮傳》中選擇的“龍中對”是很多人熟悉的故事，長長，對話中間有很多政治背景，學生必須收集信息，這些特點是以課堂形式?jīng)Q定，所有的動員角度分割，多組教科書電視劇，最終師生都可以評價，用現(xiàn)代語言進行，學生們也可以在不同的語言環(huán)境中比較，得到，每個人都是受過成就感和情感美的訓練的參與者。除此之外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)走進校園，教師可以利用多媒體技術(shù)將一些圖片、視頻直觀地展示給學生，讓學生能夠了解文章內(nèi)容和情感。

結(jié)束語

總而言之，情感溝通在初中語文文言文閱讀教學中應(yīng)用，不僅可以提升學生語文學習體驗，而且能夠豐富閱讀教學內(nèi)容，提升語文教學趣味性、人文性，促使學生自主學習。初中語文文言文教師要重視學生情感溝通，在日常教學中合理滲透情感溝通，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，夯實學生的文言文閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻

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