有效提問助力初中英語課堂教學

馬俊芳

摘 要：有效的課堂提問，能夠切實引發學生對英語知識學習和探究的興致，提高課堂教學的成效。為此，教師在組織開展初中英語課堂教學工作當中，應該對課堂的有效提問重視起來，應該從創設情境，引發學生的提問意識、回顧舊知，將新舊知識進行串聯、主次分明，提高學生提問積極性、突出重點，重視課堂提問的質量、巧借提問，增強學生的學習信心等幾個方面來展開教學，從而切實提高初中英語課堂教學的成效。

關鍵詞：有效提問;初中英語;課堂教學;具體方法

就目前的初中英語課堂教學情況來看，依舊有不少的問題存在于教學當中。其中以教師對于該如何在英語課堂中對學生進行有效的提問缺乏科學的方法作為指導，以及學生的課堂提問意識淡薄等最為嚴重，這些問題的存在，嚴重影響了新課程改革向前推進的步伐。究其原因，主要是因為教師和學生在課堂中缺乏有效的溝通和交流而導致的。為此，針對當前初中英語教學過程中所存在的一些問題，為了有效引發初中學生對英語的學習興致，培養學生的英語素養和學習英語的能力，本文從五個方面來展開論述，以期為初中英語課堂有效提問提供些許參考和建議：

一、創設情境，引發學生的提問意識

課堂進行提問并不單單是考察學生課堂學習情況的一種手段，同時也是引起學生注意，引發學生學習和探究英語知識的有效途徑。為此，教師在組織開展初中英語課堂教學工作當中，應該根據當前初中英語學科的特點以及學生的具體情況，有針對性的去為學生創設情境，并借此來引發學生對英語知識的學習和探究興致。

例如，七年級上冊 “Unit 2 This is my sister.”一單元當中，教師需要讓學生就本單元的內容提前做好預習工作，并在預習的過程中找出自己難以理解的知識點，并對這些知識點進行記錄，在課堂上重點進行學習。接著，教師可以利用多媒體播放“My family”這一短視頻，進而引起學生的注意，引入本單元的學習。然后，教師可以根據學生在課前的預習情況，提出“如何利用this、that、these、those、they等詞匯來介紹別人”，“英語介紹別人的說法有哪些”等問題，并學生通過查找課文內容，利用小組協作的形式進行討論，進而找出這些問題的答案。最后，教師還可以就本節課所講述的知識內容，組織學生開展一次具體的介紹自己家庭成員的情境活動。在本次活動當中，通過學生之間利用本節課的知識內容進行介紹別人，進而提高學生對于本節課知識的掌握。當然，教師需要注意學生在本次對話當中存在的問題，并及時的對問題進行糾正。創設具體的情境，不僅可以幫助學生對所學的知識內容進行回顧，提高學生對知識的掌握，而且還可以引發學生對英語知識的思考，實現對學生的提問意識的培養。

二、回顧舊知，將新舊知識進行串聯

就當前的初中英語教學來說，很多學生在學習英語知識的過程中很少去主動的回顧前面所學的知識內容，并將新的知識內容與舊的知識內容進行關聯。究其原因，一方面是因為回顧舊的知識內容需要占用大量的教學時間，因此，很多教師以當前初中英語教學任務繁重為由，而在授課過程中放棄了讓學生去回顧舊知。另一方面則是因為學生害怕麻煩，因此在課堂學習的過程中很少去主動地回顧前面所學的知識內容，將新的知識內容和舊的知識內容相關聯，進而導致很多學生在學習新的知識內容時會出現不知道該如何下手的問題。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中英語教學工作當中，從學生已有的知識內容入手向學生進行提問，讓學生從新舊知識之間的聯系，順利推導出新知識的學習方法。

例如，在七年級上冊“Starter Unit3 What color is it？”一單元中，小學階段學生已經對一些顏色的英語詞匯和用法有了一定的了解，因此在本節課的教學當中，教師可以從怎樣用英語表達事物的顏色入手。首先，教師可以組織學生共同哼唱“If you are happy”這首歌曲，并以此來引發學生的學習興致。接著，教師可以給學生出示一些帶有不同顏色的卡片，并讓學生結合已有的英語知識去判斷這些卡片的顏色，并正確讀出這種顏色的英語讀法。然后，教師還可以根據學生對不同顏色的認識，讓學生自己去尋找教室當中帶有這些顏色的事物，并說出相應的顏色。最后，教師還可以給學生出示一張標有彩虹的圖片，并就“畫一條彩虹需要哪些顏色”的問題讓學生去探究。在此過程中，教師可以讓學生利用彩色水筆自己動手去繪制彩虹。這樣一來，不僅讓學生重新回憶了一遍之前所學的有關顏色方面的知識內容，同時也極大的調動了學生對本節課知識的學習興致和動力，提高了學生對這一課知識的學習和掌握度。

三、主次分明，提高學生提問積極性

為了培育和鍛煉學生的問題意識，教師所設計的問題需要按照從簡單到困難的順序設計，同時問題的設計需要符合初中學生的認知，只有這樣，才能保證教師所設計英語問題主次分明，并讓所有學生都能夠積極踴躍的的參與到思考問題的過程中來。當然，這不僅需要教師在組織開展初中英語教學工作當中，善于提問，并且所提出來的問題既要主次分明，符合學生的學習和發展需要。同時也需要教師加強自身的問題意識的培養和提升，做好初中英語課堂有效提問的工作，進而讓學生可以積極主動的投入到英語教學問題的探究和解答中來，在培養和發展學生的探究和解決問題能力的同時，拓展學生尋找問題的觀察力。進而讓學生可以在學習的過程中不斷的去質疑。

例如，在八年級上冊“Unit2 How often do you exercise？”一單元的教學當中，起初，教師可以引領學生聯系生活實際，讓學生利用英語來說一說自己多長時間去鍛煉一次身體。接著，教師可以就“一般現在時態在不同人稱下動詞形式及提問的變化”“ 第三人稱單數謂語動詞在句型當中的運用” 等問題逐步引導學生了解本節課的主要內容，從而讓學生可以辯證的去看待英語問題，提高學生的英語素養。在此過程中，教師需要分清教學的主次，先讓學生對“How often do you exercise？”一課當中的housework、hardly、ever、once、program等詞匯進行學習和掌握。接著再掌握How often do you watch TV？ —I watch TV every day.的句型、頻度副詞以及一般現在時態等語法知識。

四、突出重點，重視課堂提問的質量

由于初中英語教材當中所涉及的知識內容比較多且復雜，因此學生在學習的過程中難免會出現一些問題，而這些問題的存在重視影響初中英語課堂教學成效的主要原因。在眾多問題當中，學生課堂學習當中難以找到學習重點的問題尤為突出。而如何去解決這個問題，就需要教師在組織開展初中英語教學工作當中，重視課堂提問的質量，提問的過程中突出課文的重點，對重要的內容利用提問的方式來進行強化訓練，以此來彌補初中英語教學當中所存在的缺陷，實現初中英語課堂的有效提問。

就拿八年級下冊“Unit 1Whats the matter？”這一單元來講，其主要的教學目標是讓學生能夠靈活使用Whats the matter？ I have…. What should I do ？ You should…等句型，并能夠利用英語去詢問事情的原因。在本節課的教學當中，教師可以利用信息技術的資源整合優勢，在網上搜集并整理有關利用Whats the matter？句式詢問事情的影視片段給學生，以此來引入本節課的學習。接著，教師可以借助前面所播放的影視片段，引入交際語句“Whats the matter？ Why are you laughing？ Because I am happy.”，并由教師組織學生兩人或四人為一組進行問答練習。然后，教師可以根據學生對本節課當中的重要內容的學習和探究情況，對學生進行提問，進而查驗學生是否真正學習并掌握了本節課的知識內容。最后，還可以選擇幾名學生對班級所有學生的行為和心情進行采訪活動，從而拓展學生對英語知識的應用。

五、巧借提問，增強學生的學習信心

在初中英語課堂教學當中，提問的難度設置需要教師根據教學目標和教學內容的不同來進行揣摩和拿捏，其需要考慮學生學習英語知識的能力和水平來判斷。當然，這需要教師做好與學生之間的溝通交流工作，主動的去了解學生對英語知識的學習情況，并在了解學生學習能力的基礎上進行提問，使得學生能通過提問進行有效思考，最終在教師的步步引導下得出英語問題的解決方法，避免題目簡單，無法調動學生的學習興致和動力;或是題目過難，學生長時間無法解決的情況出現，進而讓學生對于自己在英語課堂上的學習充滿信心。

例如，在學習八年級下冊“Unit3 Could you please clean your room？”一單元的內容時，教師除了對本節課當中一些重點短語向學生進行提問之外，還可以組織學生開展一次角色飾演的趣味活動。在本次活動當中，教師可以把學生分成不同的組別，并讓同一個小組的學生來分別飾演不同的家庭成員，就本節課的故事情節進行表演。通過開展本次活動，其不僅可以讓學生在角色扮演的過程中學習到知識內容，而且還可以豐富學生的情感體驗，增強學生的學習自信心，同時還可以讓學生對于“Could you please clean your room？”這一單元的內容有新的認識。

總的來說，學生只有具備了一定的問題思維，才能會有探索英語知識的動力，并積極踴躍的加入到課堂學習中來，才能在解決問題的過程中提高對所學知識的掌握。為此，教師在組織開展初中英語教學工作當中，不僅要提問，意識到有效課堂提問的重要性，并逐步加強在課堂中對學生的提問頻次和深度，同時還要在授課過程中著重對學生的問題意識進行培育和訓練，進而讓初中英語課堂不單單局限于教師對學生的提問，同樣學生也可以把不懂的問題向教師進行提問。

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