淺析《小學教師口語》教學的創(chuàng)新路徑

摘 要：小學教師口語教學旨在提高學生的口語表達能力。本文介紹了小學教育專業(yè)學生的口語表達能力現(xiàn)狀，分析了《小學教師口語》教學中存在的問題，并結合教學實際，總結了《小學教師口語》教學的創(chuàng)新路徑，以為后續(xù)《小學教師口語》課程教學提供參考。

關鍵詞：小學教師口語;教學;創(chuàng)新

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的專業(yè)，現(xiàn)如今小學教育向著素質教育的方向發(fā)展，小學教師也必須具備較強的綜合素質。對教師來說，口語表達能力十分重要。教師需要在講課時采用生動有趣的語言來調動學生的學習積極性，同時啟迪學生的思維。在《小學教師口語》專業(yè)課程教學中要培養(yǎng)的就是小學教育專業(yè)學生的教育教學口語表達能力。

一、小學教育專業(yè)學生口語表達能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)調查分析，當前小學教育專業(yè)學生在口語學習方面存在兩大問題：

1、語言常態(tài)差。因為學生大多來自不同的方言區(qū)，在平時生活學習的環(huán)境中都習慣用方言交流。其思維和語法習慣也受方音影響嚴重，因而普通話方音濃重，有語音不標準，常摻雜方言詞匯等現(xiàn)象。

2、語言能力差。學生在參加各種活動或比賽時普遍緊張、怯場，不夠自然大方。大多數(shù)學生的語言組織和表達能力不強，表達不流暢，表述條理不清晰，甚至語無倫次;語言表現(xiàn)力也不強，對文學作品的朗讀只停留在“會”的層面，而不會運用朗讀的技巧，讀不出作品的內涵情趣和感情韻味;教學應變能力也不強。

二、當前《小學教師口語》教學存在的問題

1、口語課教學方法單一

雖然大部分學生認為語言表達能力對未來職業(yè)發(fā)展來說很重要，但仍有超過半數(shù)的學生對口語課談不上喜歡。很多學生認為口語課并沒有給予他們充分展示自己的機會，這說明有些口語課堂上學生沒有主體地位，沒有很好激發(fā)學生的學習興趣。有的教師依然沿襲單向教學方式，在教學過程中遵循先進行相關理論講述和語音示范教學，然后再布置訓練項目，引領學生進行發(fā)音或朗讀、講故事等練習，但一堂課時間有限，如此設計可能還未進行到學生展示環(huán)節(jié)就下課了。學生較少擁有實踐的機會，不能真正以課堂的主體參與教學活動，導致學習很被動，知其然不知其所以然，出現(xiàn)了基礎知識和實踐能力相割裂的狀態(tài)。

2、課程內容有一定的局限性

在口語教學過程中，很多教師側重普通話語音訓練，認為練好普通話是教師口語教學的重中之重，而教師口語課程的其它兩項主要內容———教師職業(yè)技能訓練和教師教育教學口語訓練卻被逐漸弱化。在課程內容中，對于學生語言領域教學能力的培養(yǎng)目標也沒有做出明確要求，且對學生語言技能的訓練重視也不夠。

三、《小學教師口語》教學的創(chuàng)新路徑

1、激發(fā)學生的表達欲望

教師應對學生的“害怕說錯”、“害怕出丑”等心理活動進行深入了解，對學生進行正確、合理、正面引導，把握時機，排除學生可能存在的各種心理障礙，通過暗示或是鼓勵等方法幫助學生增強自信;對學生想要表達、渴望表達的情緒進行培養(yǎng);激發(fā)學生的表達欲望，最終使其達到想說、愛說、會說的目的，提高其口語表達能力，為今后工作打好基礎。

2、加強學生的朗讀訓練

在口語訓練過程中，朗讀是一種十分有效的方式，朗讀的形式主要包括個人朗讀、集體朗讀、跟讀、分角色朗讀以及領讀等。學生可以通過對各種文章的朗讀來加深自己對優(yōu)美詞句的理解，讓這些優(yōu)美的詞句可以在潛移默化中為學生所用。學生在使自己的話語資源得到豐富的同時也對自己的口語表達能力進行了鍛煉。

3、強化學生的復述訓練

與朗讀不同的是，復述是在對原文的信息有一定理解的基礎上，將自身的思想融入其中并把原文的主要內容描述出來的一種表達方式。復述訓練可以通過對學生自己所收到的各種信息進行復述，從而對自己表達的準確性以及概括性進行一定的訓練。所以，在課堂教學過程中，教師可以讓學生對書中某一文章內容進行復述，然后教師進行點評，從而幫助學生改進不足。

4、構建科學合理的教學內容

小學教育專業(yè)的口語教學內容包括三方面，即：普通話語音理論和發(fā)音技巧、一般口語表達、教師職業(yè)口語表達技能。在現(xiàn)有教學中，課程內容過于雜亂，重點不突出。因此，需要構建科學合理的教學內容及訓練體系，找準重點，以訓練作為主線進行教學。在訓練內容上也要從容易到困難，由基礎到綜合。安排模塊化教學，遵守從閱讀到說教的訓練，對教學的每一模板都進行檢查及反饋，幫助學生更好地鞏固所學技能。如：在組織了“朗讀和復述訓練”模塊之后，要開展小學教學環(huán)節(jié)用語方面的訓練，讓學生熟練掌握“導入語”、“講授語”、“提問語”、“結束語”和“應變語”的運用技巧。

5、優(yōu)化教學模式，提高實踐能力

采用“請入+走出”的方式，加大學生實踐能力的培養(yǎng)力度。“請入”模式指的是要定期請一些經(jīng)驗豐富的教師來教學，讓小學教育專業(yè)學生來參與角色扮演，把自己當成小學里的學生，讓他們在體驗、觀摩中去領悟教師口語的教學要求?；蚴峭ㄟ^講座、座談會的方式為學生口語實踐提供示范、樹立榜樣。同時，各大高校還要加大校外實習基地的建設，和周邊小學一起開展長期合作，采用“走出”的方式，定期組織學生到小學去見習和實習，讓學生最大限度去了解自己將來要面對的教育情境，逐步學會如何把在學校學到的專業(yè)理論知識運用到實際教育教學當中去。

6、不斷完善評價體系

要保證口語教學落到實處，必須加強評價與反饋工作的效果。應補充、拓展、完善普通話語音測試內容。可聯(lián)系小學教育教學活動增加“聽話”測試，建議采取靈活多變的形式，避免學生死記硬背說話內容，適當考查其聽與說的應變能力。同時制定全面、細致的評價內標準與細則，并設置單項檢測評價。先單項后綜合，有利于提高學生訓練的積極性。在考試內容上可將普通話考試與結合小學教育實際的口試結合起來，在形式上可將口試與筆試結合起來，在操作上可將過程考核與期末考試結合起來。

四、結束語

提升小學教育專業(yè)《教師口語》課程的教學質量是比較復雜的、系統(tǒng)性的工程，需要多管齊下，通過教學改革等措施，更新教學理念，優(yōu)化整合教學內容，調整創(chuàng)新教學方法，開展教學反思活動，從學生實際出發(fā)，總結教學和訓練成果再指導實踐。只有這樣，才能培養(yǎng)出“會說”、“會教”的實用型人才。

參考文獻：

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作者簡介：

譚欣（1985-），女（漢），湖南衡陽，湖南省耒陽師范學校，本科，文學學士學位，助理講師，主要從事學前教育、小學教育專業(yè)教師口語教學研究.