淺談形成性評價在農村初中英語閱讀教學的應用

黃偉燕

【摘 要】初中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，不僅可以使學生掌握更多的英語單詞，積累英語寫作的素材，還能培養學生的跨文化交際意識，提高他們的閱讀能力。而教學評價在英語閱讀教學中發揮著重要的作用，其中形成性評價作為一種新興的教學評價理念，可以更好地對閱讀教學實踐進行有效評價。農村初中英語閱讀教學在教學條件、設備、資源等方面存在著一些問題，所以形成性評價是提升農村英語閱讀教學有效性的重要措施。本文主要是從樹立形成性評價理念，創設評價性閱讀氛圍，豐富形成性評價方法，堅持形成性評價原則等幾個方面來探究形成性評價在農村初中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;形成性評價

形成性評價主要是指在教學過程中為了更好地了解學生的學習情況，及時有效地發現教學過程中存在的問題而進行的評價。其具體的評價方式包括學生的自我評價、學生之間的互相評價以及師生之間的評價。形成性評價在農村初中英語閱讀教學中的應用可以更好地把握學生的英語學習，查漏補缺，獲得教學過程中的連續反饋，教師也可以及時調整自己的教學計劃，改進教學方法，更好地調動學生的積極性。

一、形成形成性評價理念，明確學生的主體地位

形成性評價在農村初中英語閱讀教學中的應用首先需要教師形成新的評價理念，這就需要教師從自己的教學觀念上進行轉變，不再是進行灌輸式的講授。學生被動地接受知識，對于自己不理解的內容也是通過死記硬背掌握，教師在評價環節只關注學生最后的學習結果，而忽略了整個英語的學習過程。所以在形成性評價理念下，教師要給予學生一定的自主權，明確學生的主體地位，不僅關注學生的學習過程，還要引導學生進行自我評價、生生評價，使學生更加全面地了解自己的英語閱讀學習情況。

例如，在學習《Our school life》時，主要是講授學生的學校生活，筆者就會引導學生先自我表述一下他們自己的學校生活，然后再進行英語文章的閱讀。在閱讀結束之后，先讓學生進行自我評價，接著教師再進行客觀全面的評價，這樣可以充分發揮學生的主體作用。

二、創設評價性閱讀氛圍，構建和諧的師生關系

對于農村英語閱讀教學進行形成性評價需要教師從學生的興趣點出發，結合學生的實際閱讀情況進行形成性評價的課前緩沖策略，使學生認識到英語閱讀過程是需要進行評價的，而具體的評價形式學生可以自由選擇，為學生營造一個評價性的閱讀氛圍，加強教師與學生之間的交流溝通，構建更加和諧的師生關系。

例如，在學習《Our hobbies》時，筆者會和學生一起來交流興趣愛好，這樣也能使筆者更加了解學生，從他們的興趣愛好出發進行形成性評價，然后鼓勵學生將自己對閱讀內容的理解表達出來，講述他們對愛好的定義，這樣可以使得學生積極地參與到教學中。

三、豐富形成性評價方法，激發學生的閱讀興趣

形成性評價在農村英語閱讀教學中的應用并不是一成不變的，教師可以根據具體的閱讀情況采取多樣化的評價方法，這樣學生在英語閱讀過程中也不會感到單一枯燥，可以更好地激發學生的閱讀興趣。而形成性評價方法可以是課堂內外的結合，學生不僅要在有限的課堂時間內進行閱讀，還要進行課外的無限延伸，教師可以組織學生根據英語閱讀內容編寫節目，或者是自覺背誦英語閱讀文章等;另外，對于形成性評價，并不能僅僅是教師參與，還要進行學生的自我評價和學生之間的互相評價，這樣學生在英語閱讀過程中才會形成更加積極的學習態度，養成良好的學習習慣。形成性評價是一個過程，評價內容也并不局限于某一個方面，而是要從學生的閱讀方法、閱讀態度等方面進行評價，這樣才能更加全面地了解學生的英語閱讀情況。

例如，在學習《Saving the Earth》時，筆者會利用多媒體為學生呈現一些地球的圖片，然后讓學生從實際出發講述應該如何解救地球，怎樣保護環境，接著給予學生一定的時間進行交流討論，在此基礎上相互之間進行評價，將評價的內容涉及的更全面化，這樣可以更好地幫助學生查漏補缺，加以改進。

四、堅持形成性評價原則，提高學生的閱讀能力

形成性評價的應用并不是隨意進行的，而是要堅持一定的原則，這樣才能使得農村初中英語閱讀教學得到及時有效的反饋，更好地加以改進，提高教學的有效性。首先是科學性原則，形成性評價多以非正式考試或者單元測驗的形式來進行，其中設置的評價標準要更加科學，能夠真正評價出學生的閱讀情況;其次是激勵性原則，評價要盡可能多地運用激勵性的語言，鼓勵學生樹立學習的自信心，幫助他們更好地提高閱讀能力;最后是多元化原則，在進行形成性評價時，要堅持評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價方法的多元化，從多個角度評價學生的英語閱讀。

總之，形成性評價在農村初中英語閱讀教學中的應用需要教師和學生的共同努力，形成新的評價理念，積極參與英語閱讀教學，促進師生的共同進步。

參考文獻：

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