精致源于細致 細節決定品位

龐玉云

摘 要：泰山不拒細壤，故能成其高，江河不擇細流，故能成其深。任何事情都是由一個個小細節構成的，細節可以決定事物的等級、整體發展方向乃至成敗。在小學數學課堂教學中，細節的運用同樣非常重要，這在提升小學生數學能力方面具有很大的作用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;細節

細節決定成敗，這是一句耳熟能詳的話，但什么是細節呢，細節其實就是通過不斷的學習對知識產生敏銳的精神，提高數學學習的能力。因此，小學數學教師在教學實踐中，要善于從細節入手去傳授知識，真正做到利用細節提升學習效率，提高學習能力。

一、挖掘書本知識的細節與生活實際的細節并使兩者有機結合

在小學數學教學實踐中，教師在使學生認識了細節的基礎上要將該知識點掰開了揉碎了進行深度講解，同時將生活中的細節與書本知識的細節進行有機結合，這樣會使學生有茅塞頓開之感[1]。

以位置與順序教學為例，森林要召開運動會了，參加跑步項目的一共有五個小動物，分別是小鹿、小松鼠、小兔子、小烏龜和小蝸牛，這節課的教學目的是使學生學會觀察前后位置與順序，增強學生的方位感和對順序的認知感。由于小學生剛剛開始接觸數學知識，所以這對學生來說在空間認知上本身就有一定難度。如果教師只是單方面告訴學生哪個動物在最前邊，哪個動物位居第二等，會使個別學生還是無法掌握每個動物在跑道上的具體位置，如果教師善于挖掘細節，對于這樣的難題就會迎刃而解。根據常識了解小動物的特點，小鹿個子高腿長所以跑在第一名的位置上，其次是小松鼠，它身姿小巧靈活擅長跳躍同時跑的速度也很快，兔子跑的一定比烏龜快，而烏龜眾所周知跑的非常慢，那跑在最后一名的蝸牛由于身體特別小，行動又特別遲緩所以排在最后面。教師這樣對學生解釋，使學生很快就會通過這種生活常識發現跑道上小動物所處的位置。

教師還可以通過這堂課結合生活實際進行引申教學，比如在生活中，學生去游樂場排隊乘坐碰碰車，學生可以觀察隊伍中自己前面有幾個人，自己的后面有幾個人，通過對這一細節的觀察，使學生更好的理解了位置與順序的知識點。

二、預設細節喚醒學生的研究創造能力

課堂不僅是學習的地方，更是一個創新的場所，在小學數學教學實踐中，利用細節對知識進行創新，可以喚醒學生的研究創造能力，使學生親眼看到數學知識的產生過程，讓學生按照自己的設想去構建數學知識，為學生揭開數學的神秘面紗，使學生加深對數學概念的理解，進而感受到數學的魅力，獲得了終身受用的行為力量[2]。

以生活中的大數為例，大數的概念比較籠統，簡單說超過100的都可以稱之為大數，但這對于小學生來說還是有一定難度的。比如教師在課前準備好教具一盆塑料珠，在教學實踐中對學生進行提問，哪位同學能回答出這一盆塑料珠一共有多少顆？學生們面對這一大盆塑料珠一臉茫然，根本無法回答出塑料珠的數量，這時教師可以對學生進行引導，讓學生從細節入手，將塑料珠進行湊百分組法，首先將學生分為10組，每組六名學生，每組學生從盆中抓幾把塑料珠放入準備好的塑料袋中，并從中數出10組塑料珠，每組塑料珠均為100顆，對于不夠100顆的有多少算多少。數完塑料珠后，教師讓每組組長對塑料珠數量進行匯報。

第一組：共937個塑料珠，其中包括9個百，3個十，7個一

第二組：共981個塑料珠，其中包括9個百，8個十，1個一

第三組：共914個塑料珠，其中包括9個百，1個十，4個一

第四章：共1093個塑料珠，其中包括10個百，9個十，3個一

第五組：共966個塑料珠，其中包括9個百，6個十，6個一

第六章：共959個塑料珠，其中包括9個百，5個十，9個一

在各組都分好塑料珠后，教師進行總結，哪一組比一千少，哪一組又比一千多，請把多出的塑料珠送到盆中，比一千少的差多少就到盆中拿多少塑料珠。這樣很快每組就湊夠了一千個塑料珠，教師繼續引導，如果將六組的塑料珠合并起來，一共有多少塑料珠呢，就是六千個塑料珠了，再加上盆中剩余的塑料珠就是整盆塑料珠的數量了，進而，學生通過這種整數歸位法將塑料珠進行湊百分組，使學生很快就查清楚塑料珠的數量，這使學生在細節中學會了如何查清楚大數，對數學能力是一種鍛煉與提升。

三、利用對細節的運用鼓勵學生發現更多細節

華羅庚曾說過：“教師之為師，不在全盤授予，而在相機引導，必令學生運其才智勤其練習領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”可見細節在課堂上的重要性，那么通過教師的引導，令學生利用細節本身去發掘更多細節，更是教師要重點考慮的問題[3]。教師不僅要教授學生利用細節學習知識，同時還要引導學生學會對細節中包含的細節進行自我發掘，即授之以魚不如授之以漁。

以認識圖形為例，教師利用多媒體播放長方形、正方形、圓模型、長方體、正方體、圓柱和球的模型，作為小學生，一下子接受這么多的圖形概念有一定困難，如果教師從細節入手，將這些圖形的模型換位實物，將相對抽象的物體變成了形象的，這些生活中常見的物品對學生來說就容易接受了，比如將長方體模型換成一個鞋盒，將正方體模型換成一塊正方體的積木，將圓柱體換成一個普通的玻璃杯子，從這些細節入手，學生會對這些圖形有了更直觀更具體的認識，同時學生還可以通過教師提供的圖形實物，聯系到其他實物，這就是在細節中發現更多細節的模式。比如教師利用鞋盒表述了長方體的概念，學生可以列舉出一本書也是一個長方體，同樣一棟普通的住宅樓也是一個大型長方體。

結語

細節是通過對知識的深度挖掘產生的，而這其中需要運用智慧來作為支撐點。在新課改理念的倡導下，教師要注重課堂的生動性與創意性，同時還需善于挖掘知識點中的細節，利用細節去講授知識，從而提升學生數學能力。

參考文獻

[1]游蘇玉.用放大鏡觀察細節——小學數學課堂教學難點突破策略舉隅[J].數學教學通訊，2019（10）：77-78.

[2]張所玉.小學數學課堂教學細節的優化策略[J].課程教育研究，2018（01）：139-140.

[3]劉曉慶.雕琢教學細節? 成就精彩課堂——談小學數學教學中的“細節”處理[J].學周刊，2017（17）：25-26.