淺談虛擬世界在特殊教育中的應用

王路

所謂虛擬世界，是指隨著計算機網絡技術的發展和相應的人類網絡行動的出現而產生出來的一種人類交流信息、知識、思想和情感的新型行動空間[1]。

在Second Life中學習，學生們充滿了好奇和幻想，虛擬世界激發了學習者的學習興趣和熱情[3]。通過網上檢索，關于虛擬世界應用與特殊教育中的文章幾乎沒有。而素質教育不僅要使殘疾學生學會學習，還要使他們學會全面發展。這種全面性的要求，如果僅僅依賴傳統學科課程，難免以偏概全。而現代網絡教育中虛擬學習環境的訪問性差、殘疾學習者的信息素養整體水平偏低等因素的影響決定了特殊教育過程的艱難和復雜性[5]。而Second Life虛擬世界對殘疾人群（較適合于聽力、智力障礙學生，對于部分低視力學生則可以通過使用光學助視器材[4]）的全面培養可以發揮其獨特的優勢。它可以通過一下方法促進殘疾學生的發展。

1 創造更加真實的交互空間

在情境學習理論中，知識正是在交互活動中、在豐富的情境中、在文化中不斷被運用和發展著的。而許多殘疾的學生由于多種原因并不利用出行，和外部的世界進行親密的接觸。而虛擬世界中的學習者通過觀察和模仿他人的學習活動，彼此之間進行交流和協作以增長知識。在Second Life世界中，許多困難和障礙都可以被逾越，比如可以飛行，可以修復社交封閉癥。而對于殘疾青少年來說，這里能給予他們需要的信心來面對現實世界的挑戰。圖3是小組成員在極具真實的虛擬環境中進行小組討論。

2 開展多種課程和教學活動

在Second Life中除了可以開設社會學和工程類課程之外，也適應于其他學科的課程的學習，例如，藝術類課程，學生可以創作作品，并在Second Life中發布，交流;語言類課程，學生可以加入某類語言的論壇學習語言技能。另外，Second Life也為團隊合作學習創造了良好的條件。Second Life提供了一套類似C語言的腳本語言，教師可以創建自己的教學活動讓學生參與進來，而這些新建的教學活動不是Second Life本身固有的，Second Life 只為我們提供了能與學生互動的虛擬三維空間。

3 利用信息的多維表征，激發學習積極性

虛擬世界中的信息表現具有多維性的特征。信息不僅通過文本、圖片、視頻、音頻表現，而且，還可以通過三維人物的肢體動作、表情等來表現。與真實世界相似的多維信息的表現擴展了特殊學習者在網絡中的學習體驗，激發了他們的學習積極性。圖4是新加坡國立大學的學生在虛擬教室上課。在NMC的調查中[2]，在接受“你認為Second Life的教育潛能有哪些？”項目的調查時，調查者認為Second Life分別在角色扮演（65%）、藝術表現（65%）、模擬活動（57%）、團隊工作（43%）、團隊建立（37%）、遠程學習（36%）等方面給予了較高的預期。

4 通過虛擬的環境，發揮殘疾學生的創造性

在虛擬世界的諸多特性中，虛擬環境的安全性和靈活性是其最為突出的特性。殘疾學生能夠在虛擬世界中做任何他們想做的事情。例如，一位德克薩斯州立大學的教授，描述她在Second Life中的體驗時，這樣寫到，“Second Life給我的學生們一個實驗室讓他們去測試他們的想法，而這些想法在真實世界中是無論如何也無法成為現實的。”而且，Second Life提供了一些可供學習者靈活使用的工具，學習者利用這些工具可以創造各種物體和場景。例如，學習建筑專業的殘疾人可以構建各種虛擬的建筑結構，充分發揮自己的創造力和豐富的想象力，不斷改變建筑結構，觀察其視覺效果，這在真實世界中是不可能的。

參考文獻

[1]馮鵬志.從混沌走向共生——關于虛擬世界的本質及其與現實世界之關系的思考[J].自然辯證法研究，2012.

[2]Spring Survey Educators in Second Life.http：//www.nmc.org/pdf/2007-sl-survey-summary.pdf，2009.

[3]張渝江.學校進入Second Life的世界[J].信息技術教育，2017，2，pp：27-29.

[4]學校課題組.現代教育技術的選擇和運用[J].現代特殊教育，2011，pp：31-34.

[5]張家年，朱曉菊，程君青.教育技術應用和研究的盲區——殘疾人群的教育[J].現代教育技術.2016，pp：13-15