挖掘語文教材中發(fā)展學(xué)生思維的實施路徑

郭雅婷

【摘 要】 在小學(xué)語文教育教學(xué)中充分挖掘語文教材，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展需要強化學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的目標(biāo)和方向的有效界定，通過拓展思維空間、強化思維深度、創(chuàng)新思維發(fā)展，有效提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)以生為本教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維發(fā)展；語文教材；實施路徑；能力提升

在素質(zhì)教育的深入發(fā)展中，小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升需要立足于語文教材的資源優(yōu)勢，強化推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的路徑和方向的有效探究，依托文本資源知識底蘊，在培養(yǎng)和提升小學(xué)生聽說讀寫基本能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)，從教材中發(fā)現(xiàn)，從教材中激發(fā)思維的發(fā)展。依托新課標(biāo)提出的“語文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還要重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造”的要求，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在因材施教、因勢利導(dǎo)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和思維品質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、立足文本，拓寬思維空間

新課標(biāo)在語文教育教學(xué)中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，要立足于教材，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，在學(xué)好語文教材的基點上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在文本閱讀和文本學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從中感受到中華文化的博大精深，同時也激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生課外閱讀和實踐活動的整合中拓寬學(xué)生的思維空間。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的‘知識。”為此，要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生實踐能力的提升需要教師積極引導(dǎo)，在文本閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題的廣度和深度。

例如，在教學(xué)《花鐘》一文時，通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識到不同花的開放時間不同，而開花時間受到溫度、濕度和光照等因素的影響，學(xué)生可以根據(jù)不同花開的不同時間做好生活安排，這是非常有趣的事情。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考最后一個自然段：植物學(xué)家根據(jù)花開的不同時間制定了花鐘，那么請大家根據(jù)鐘表的結(jié)構(gòu)，結(jié)合不同花開的時間將對應(yīng)的花標(biāo)在鐘表上，做一個漂亮的花鐘的手抄報。這個教學(xué)要求既鍛煉了學(xué)生圖文并茂整理知識的能力，又拓寬了學(xué)生的思維空間，將對于花鐘的學(xué)習(xí)從文本的個別化學(xué)習(xí)，通過查閱資料實現(xiàn)了對于花鐘的全方位的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生思維能力的廣度。

二、挖掘文本，強化思維深度

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升需要充分挖掘文本，依托課堂學(xué)習(xí)陣地，通過教師的有效提問，在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過程中進(jìn)一步挖掘文本知識，強化思維的深度。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師要注意強化問題的有效性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和激勵性，既能讓學(xué)生充分認(rèn)識到思維的方向，也要教給學(xué)生思維的方式方法，通過科學(xué)引導(dǎo)在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美能力的全面發(fā)展。“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能脫離文本，否則變成了“無源之水”“無本之木”，就成了“紙上談兵”。為此，在挖掘文本的過程中，教師要善于捕捉文本中的“疑點”，同時在問題的設(shè)置和目標(biāo)的安排上要注意科學(xué)適當(dāng)，不能“遙不可及”，要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方式有效解決問題，既滿足學(xué)生的求知欲，又能讓學(xué)生充分體驗到成功的滿足感。在賞識教育和激勵教育的引導(dǎo)下，強化學(xué)生思維訓(xùn)練的深度。

例如，在教學(xué)《蜜蜂》一文時，根據(jù)實驗證明蜜蜂有辨別方向的能力，特別是在文末最后一句話：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”學(xué)到這里的時候，我將這個疑問拋給了學(xué)生，讓他們通過課后調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，告訴老師這個問題的答案。通過課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道關(guān)于蜜蜂用舞蹈傳遞信息的知識，但是對于文中的本能的科學(xué)解釋沒有較深刻的理解，為此，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，在思考這種“無法解釋的本能”的時候，進(jìn)一步強化學(xué)生的思維深度。同時也通過分組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生探究幾種不同的動物的“特殊的本能”，也就是超出人類能力的特殊的技能，進(jìn)行交流，既豐富了學(xué)生的知識，又強化了學(xué)生對于某一個知識點的深入思考的能力，拓寬了思維深度。

三、解讀文本，創(chuàng)新思維發(fā)展

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，素質(zhì)教育的實施要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《學(xué)會生存》中也指出：“未來的文盲不是不識字，而是不會學(xué)習(xí)。”在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升中，要在解讀文本的基礎(chǔ)上切實提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在“授之以魚不如授之以漁”的方法指導(dǎo)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中提升自己的思維能力。文本的解讀過程不是識記基礎(chǔ)上的解讀，而應(yīng)是思想和內(nèi)涵上的解讀，要在理解文本主旨和文化底蘊的基礎(chǔ)上，用創(chuàng)新的觀點思考問題、探究問題，以發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生，以有教無類的原則尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在口語交際“趣味故事會”和習(xí)作中的“這樣想象真有趣”的童話故事的編寫中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生敘述故事的條理性和故事的完整性的基礎(chǔ)上，善于捕捉學(xué)生在故事設(shè)計中的任何一個創(chuàng)新點，鼓勵學(xué)生用不同的視角去編寫故事。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于任何想象故事、想象作品的點評，教師要采用賞識教育，及時表揚和鼓勵，只要言之有理、言之有物就是一篇優(yōu)秀的想象作文。

總之，在小學(xué)語文教育教學(xué)中充分挖掘語文教材，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，需要強化學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的目標(biāo)和方向的有效界定，通過拓展思維空間、強化思維深度、創(chuàng)新思維發(fā)展，有效提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)以生為本教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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