余婭
近年來,國家在鄉村教育上投了不少錢,許多學校的硬件條件都有改善。但記者調查發現,一些地方鄉村學校的課堂秩序、校風校紀卻成了大問題:老師不敢管、管不了,甚至有老師被氣哭、被氣跑,有心學習的孩子紛紛逃離。長此以往,我們的鄉村學校還能放下一張安靜的書桌嗎?
(1月13日 “半月談”微信公眾號)
農村學校“放不下一張安靜的書桌”,正是城鄉教育發展不平衡的真實寫照,即使國家對農村教育的投入逐年增多,即使不少農村學校的硬件不輸城里學校,甚至有些地方的農村學校,比城里學校建得更漂亮、場地更寬闊,但農村學生不認真讀書,老師不安心教學,農村學校才會給人一種“爛泥扶不上墻”的感覺。
農村學生調皮好動,有些是天性使然,農村的環境養成了他們自由散漫、不受約束的習慣;有些是家庭環境使然,留守兒童占大多數的農村,父母不在身邊,孩子自然疏于管教。學生“不爭氣”,老師也就教得沒勁,“人往高處走”,他們往往把農村當作“次優選擇”,亦或是一塊進城的“跳板”。
筆者以為,上面所說的種種現狀,雖是農村教育的短板,卻同樣讓人看到了農村教育的機遇和挑戰。把愛學習的優等生教好不是難事,把所謂的“壞學生”“差生”教好,才顯得出教師的能力和水平。相較于城市,農村教育環境相對寬松,少有“望子成龍”的狼爸、虎媽,少有收費高昂的校外培訓機構,更鮮有咄咄逼人的打分和排名,這里更像一塊沒有被污染的教育試驗田,給了實現教育理想的廣闊天地。
事實告訴我們,只要有心,農村教育大有可為。我們看到,過去一些年,鄉土美術、民族體育、傳統文化在農村學校開花結果,在日益強調多元評價的今天,許多農村孩子因為其獨特的想象力、天然的審美能力、過硬的身體素質等,在體育、美術、音樂等方面,綻放出驚人的創造力,同樣收獲了人生的精彩。
正因為此,我們眼下迫切要做的,并不是盲目加大教育的財力投入,而是像精準扶貧一樣,為農村教育精準“扶志”。扶老師的“志”,讓他們熱愛學生、熱愛教育、熱愛農村,鼓勵他們因材施教,發掘農村孩子的潛力;扶農村學校的“志”,增強他們因地制宜,辦好農村教育的水平;扶農村父母和鄉土社會的“志”,引導他們尊師重教,積極為農村教育的發展出謀劃策。如此,方能打破城鄉教育的不均衡,既讓農村學校像城里學校一樣美,又要讓農村孩子像城里孩子一樣,享受知識、享受成長。