基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程中的實踐探討

彭勇 祝衍軍

摘 要 結(jié)合高職院校《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者情況，構(gòu)建基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行教學(xué)實踐的開展，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的理論體系以及高職院校《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)模式，提高了高職院校《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 SPOC平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù);應(yīng)用實踐

《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程旨在介紹移動應(yīng)用開發(fā)的基本技術(shù)，涉及Android基礎(chǔ)知識、UI界面、數(shù)據(jù)存儲、SQLite數(shù)據(jù)庫、四大組件、網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的常用軟件文檔閱讀和撰寫以及移動應(yīng)用APP的開發(fā)能力。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)重視程度不高，感到乏味枯燥，缺乏興趣;其次，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時也沒有深入思考課程的相關(guān)知識點和內(nèi)容，應(yīng)用開發(fā)時遇到困難也不主動去解決，久而久之，勢必挫傷其學(xué)習(xí)積極性;而且，課堂規(guī)模大，教學(xué)內(nèi)容多，闡述的知識點需要很細(xì)致，教師必須要在有限的課堂時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為了保證一定的教學(xué)進度，教師沒有辦法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此以往，學(xué)生間的差距越來越明顯;除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到有效鍛煉和提高。這些問題都需要尋求新的改革方式來解決[1]。

引言

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC最大的優(yōu)點是使教師回歸課堂，加強了教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有利于學(xué)生個性化及團隊協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)[3]。該模式下學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺薄POC 作為MOOC 的一種補充形式，將豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，其不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了“后MOOC”時代傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的與時俱進。

近年來，為了提高學(xué)生綜合運用知識能力及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，我們在《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程當(dāng)中開展基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)的行為以及獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果。

1基于SPOC 的高等教育混合式教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性 。以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)依據(jù)，我們在教學(xué)實踐中提出基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2基于SPOC平臺的“六位一體”翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐及應(yīng)用

《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程知識點多、信息量大，涉及相關(guān)學(xué)科及內(nèi)容較多。因此梳理課程每個章節(jié)的知識點及各章節(jié)之間的相互關(guān)系，對于全面理解掌握核心內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容進行融會貫通及綜合應(yīng)用至關(guān)重要。縱觀《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》這門課程，我們發(fā)現(xiàn)雖然其知識點多，但整門課程目標(biāo)明確、主線清晰、各個知識點相互關(guān)聯(lián)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊圍繞著Activity、內(nèi)容提供者、廣播接收者、服務(wù)四大組件這一主線出發(fā)，梳理知識點，構(gòu)建各章節(jié)知識體系思維導(dǎo)圖，制作相關(guān)知識點MOOC 視頻，建立自測試題庫，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，課前采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線測試，在線答疑，課堂針對重難點問題、熱點問題進行討論及課后小結(jié)、復(fù)習(xí)測試、平臺互動答疑的方式，將啟發(fā)式、互動式、開放性、自主性的教學(xué)模式積極運用到《移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》中的教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)過程以“教師為中心”向以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課程考核方式為過程評價加結(jié)果評價，過程評價包括課前預(yù)習(xí)、在線討論、課堂討論、課后作業(yè)、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作的規(guī)范性、實驗報告等組成，占40%，結(jié)果評價為筆試考試，占60%。總成績?yōu)檫^程評價成績+ 筆試考試成績的總和。主要的學(xué)習(xí)過程分為課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三個階段。

2.1 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先收集好學(xué)習(xí)資料，并在SPOC平臺上傳相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和資源，學(xué)生進行視頻和PPT課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資料的自主觀看和學(xué)習(xí)。教師通過SPOC平臺對學(xué)生的自學(xué)情況進行監(jiān)督和管理。在課前學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都要完成諸多教與學(xué)的環(huán)節(jié)。

2.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)階段是知識完整構(gòu)建和內(nèi)化的過程，在課堂環(huán)境下，不僅要讓學(xué)生對于知識點完整把握，還必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，譬如團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、溝通能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)等。因此課中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該含有兩個部分：課堂的前半部分主要是教師幫助學(xué)生理清知識點以及學(xué)生在課前自學(xué)過程中碰到的重點難點的討論論述，目的是能起到讓學(xué)生鞏固知識，對知識點有系統(tǒng)地感知，能對知識有完整構(gòu)建的作用;課堂的后半部分包括提問、學(xué)生獨立思考、確定問題、小組進行討論、交流匯報、教師進行答疑解惑、最后進行總結(jié)評價等活動。學(xué)生在這個整個過程中基于知識點掌握的基礎(chǔ)上，綜合能力得到了提高。

2.3 課后鞏固

課后階段是知識鞏固和學(xué)習(xí)效果檢驗階段，為了了解學(xué)生對于知識點的掌握情況以及是否達(dá)到進行下一單元學(xué)習(xí)的要求，教師根據(jù)知識點特別是重難點布置作業(yè)以及設(shè)計單元測試題作為檢驗，學(xué)生還必須針對課堂上所學(xué)內(nèi)容用PPT進行歸納總結(jié)并且在上課進行展示。

3基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的實踐效果研究

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教學(xué)效果進行評價分析，調(diào)查內(nèi)容包括傳統(tǒng)班級和翻轉(zhuǎn)班級期末考試成績對比情況以及兩個翻轉(zhuǎn)班級間的各個環(huán)節(jié)的成績對比來進行分析;教學(xué)實施效果調(diào)查通過學(xué)習(xí)者預(yù)期、課程管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、感知質(zhì)量、感知價值等方面進行分析研究。另外，通過問卷和訪談的方式，就學(xué)生對于平臺的使用以及對于翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)的實施過程進行效果分析，找出影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施效果的因素。同時對教師進行訪談，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點以及改善的途徑和策略。

4結(jié)束語

信息技術(shù)與教育相互融合、滲透，高等教育的教學(xué)模式正在發(fā)生變革和轉(zhuǎn)型。采用基于SPOC的高等教育混合式教學(xué)模式，更能體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，師生互動好，有利于“教學(xué)相長”和教師開展教學(xué)研究工作，因此基于SPOC的高等教育混合式教學(xué)模式為高等院校的教學(xué)改革提供了一種新方式。

參考文獻

[1] 顧容，張蜜，楊青青，等.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的探討：實證與反思[J].高教探索，2017，（1）：27-32.

[2] 陳宇.提升學(xué)生參與SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（7）：165-166.

[3] 金銀，唐日照.基于SPOC的通識課程混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（02）：118-120.

作者簡介

彭勇（1976-），男，湖北黃岡人;學(xué)歷：碩士，副教授，研究方向：進化計算，職業(yè)教育研究。