基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新實踐

王丹丹 汲軍

摘 要 本文以《藥學(xué)治療學(xué)》課程為實例，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與教師教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，并以此為契機(jī)促進(jìn)課程的資源整合，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)效率，探索可持續(xù)性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 信息化;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)改革

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“加速職業(yè)院校數(shù)字化、信息化進(jìn)程[1]。”要實現(xiàn)高職院校教學(xué)信息化，重點要在先進(jìn)教育理論教育思想指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)技術(shù)含量較高的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)課程的資源整合，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)效率。本文以《藥學(xué)治療學(xué)》課程為實例，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、語言交流表達(dá)能力。

1網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

建設(shè)媒體資源的網(wǎng)絡(luò)課程平臺是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵[2]。本課程組按照國家精品資源共享課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，具體內(nèi)容包括如下：①教學(xué)文件：包括教學(xué)大綱、課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)知識點概要等指導(dǎo)性教學(xué)文件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引性參考。②教學(xué)資源：包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、重點難點、章節(jié)習(xí)題、拓展資源、參考文獻(xiàn)等與教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)上內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)提供相應(yīng)知識的圖像、音頻、視頻、動畫等教學(xué)資料，還應(yīng)學(xué)生提供經(jīng)典的教學(xué)案例以便接近工作實際。這些資源可以作為教師課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考，也可成為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有利工具。③網(wǎng)上討論答疑系統(tǒng)：包括網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上討論是由教師提出主導(dǎo)問題，學(xué)生進(jìn)行討論做答。網(wǎng)上答疑是由教師或課程助教每天定期回答學(xué)生提出的疑問。通過討論答疑，可以將學(xué)生遇到的困難、疑問隨時在課程平臺上在線雙向討論，為學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生與教師溝通提供了良好的環(huán)境。④網(wǎng)上測驗：每一章節(jié)或項目學(xué)習(xí)完畢后，都有相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)思考題及自測題，以便快速統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過測驗可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，也可為教師快速掌握學(xué)生成績提供依據(jù)。

2教學(xué)改革過程

2.1 課前準(zhǔn)備

首先建立學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)不超過5人，有利于小組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的機(jī)會，有利于小組成員的共同發(fā)展。明確組內(nèi)成員分工，每組選一名組長，可以指導(dǎo)督促本組成員的學(xué)習(xí)，確保小組學(xué)習(xí)有序開展。教師將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提前1周將本堂課的教學(xué)任務(wù)按教學(xué)大綱要求通過網(wǎng)絡(luò)課程交流區(qū)發(fā)布給學(xué)生，提前布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用課余時間事先預(yù)習(xí)所學(xué)知識，帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組的形式利用課程網(wǎng)站進(jìn)行資料查閱，自主學(xué)習(xí)，自主測試，可以了解學(xué)生所學(xué)質(zhì)量，同時收集學(xué)生疑問，以便課上解答。

2.2 課堂教學(xué)活動

課上教學(xué)主要是教師依據(jù)學(xué)生提交作業(yè)和學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問題有針對性的組織課堂教學(xué)活動。教師根據(jù)本次課的教學(xué)重點難點以及收集上來的學(xué)生自學(xué)中的疑難點組織教學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容分解為幾個小任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)完成授課內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，相互討論教師下發(fā)的任務(wù)，交換意見，達(dá)成組內(nèi)共識，確定小組發(fā)言講授的內(nèi)容。每組推選1～2名學(xué)生擔(dān)任教師角色進(jìn)行授課，授課內(nèi)容包括教學(xué)中掌握和熟悉以及了解的部分的重點、難點內(nèi)容。每次課選用不同的學(xué)生，使更多的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)生講述結(jié)束后教師進(jìn)行課堂提問，各小組相互討論，提出不同的結(jié)果并說明原因，教師也可以適當(dāng)提出疑問進(jìn)行引導(dǎo)。每個任務(wù)學(xué)生講解完成后，教師組織課堂提問，由該小組學(xué)生討論回答，教師針對學(xué)生的討論回答結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充講解和總結(jié)。

2.3 課后總結(jié)

課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的網(wǎng)上測驗?zāi)K進(jìn)行單元自測，對于存在的疑問可以進(jìn)行網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑。教師或課程助教及時關(guān)注學(xué)生問題并定期回答，并充分利用課程資源進(jìn)行知識補(bǔ)充，達(dá)到線上線下互補(bǔ)、師生互動學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.4 成績比較

通過單元測驗結(jié)果顯示，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組別單元自測成績明顯高于傳統(tǒng)授課的對照組別。這可能是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前準(zhǔn)備中需要學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中的資源，并自己查閱資料，收集大量信息;在課上學(xué)生講解過程中又加深了對知識的理解;課堂提問環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生積極思考，加深印象。

3教學(xué)效果評價

問卷調(diào)查顯示網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式是被學(xué)生認(rèn)可度較高的一種教學(xué)模式75%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，認(rèn)為能不同程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。通過這種教學(xué)方法的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，分析問題、解決問題的能力得到提升，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、建立團(tuán)隊協(xié)作精神、組織能力的有效提高以及語言表達(dá)交流的綜合能力均有幫助，使學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效提高。

4基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革的意義

《藥學(xué)治療學(xué)》是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的學(xué)生的專業(yè)課，以往的教學(xué)方法通常是以教師為中心，學(xué)生接受知識較為被動，從而造成了學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的熱情。信息化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和發(fā)展，作為傳統(tǒng)授課模式的一種補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和時間有效地學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交互合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。另外，網(wǎng)絡(luò)課程是將若干知識點進(jìn)行貫穿，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在線主動獲取知識的新型學(xué)習(xí)方式，是以知識點為線索展開學(xué)習(xí)記憶的過程，也是提高探究性思維的過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。本研究對《藥學(xué)治療學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索與嘗試，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校師生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供一定的思路，也有利于形成有效的可持續(xù)性的解剖學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央國務(wù)院.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[J].職業(yè)技術(shù)，2014，（8）：12-24.

[2] 王丹丹，汲軍.信息化視域下高校精品課程資源平臺建設(shè)的探索[J].中國管理信息化，2015，18（19）：252-253.

作者簡介

王丹丹（1981-），女，吉林長春人;學(xué)歷：碩士，教師，副教授，現(xiàn)就職單位：長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，研究方向：藥學(xué)。