初中歷史問題教學模式的有效性淺析

劉強

摘 ? ?要：問題教學模式是區別于傳統模式的一種新型教學模式，問題教學模式應用于初中歷史教學中，其作用是能夠激發學生學習歷史興趣，培養學生獨立思考的能力，本文通過對問題模式教學的定義探究，以及討論問題教學模式在課堂中的運用，為相關教學提供參考經驗。

關鍵詞：初中歷史：問題教學模式;有效性;淺析

一、引言

當前我國教育迅速發展，在新課標的改革下，更加提倡素質教育綜合教育，而初中歷史課程的主要目標是要培養學生在歷史方面獨立思考的能力。問題教學模式更有助于學生鍛煉思維，提升思考能力與分析能力。因此，開展問題教學模式是十分重要的。

二、問題模式教學的定義

?問題教學模式的含義是指在課堂教學中，老師首先提出問題，學生與學生之間進行互相討論，老師與學生之間互相討論，對問題進行解答說明的一種新型教學模式。問題教學模式的優勢是，學生參與了整個教學環節，在教師提出問題后，學生進行分析問題討論問題，最后由教師帶領學生一起總結問題和解決問題。在這一過程中具有開放性的自由討論和全過程參與的特點。問題教學模式的根本目的是為了使學生從討論、分析中得出結論，學會如何科學的解決實際問題。對初中歷史老師來講，在歷史課堂上，運用問題式教學模式，教師首先要在教學內容中設置與初中歷史相關的教學問題。學生通過對歷史問題進行分析討論，舉例說明，最終通過討論的方式解決歷史問題。

在傳統教學模式課堂中，初中歷史課堂氛圍是嚴肅認真的，但卻又是過于沉悶的。在初中歷史教學過程中，側重點是對課本知識整體的教授，而最終目的是學生的考試分數，用學生的考試分數來衡量學生是否掌握需學習的歷史知識點，因此大多數初中學生在傳統教學模式的教學方法下，大部分應用的學習方法為死記硬背的學習方法，死記硬背課本上的答案。在面對真正的實際歷史問題中，并沒有形成獨立思考問題的能力，也沒有實際解決問題的能力，更不用提創新能力和邏輯思維。針對某個現實歷史問題，不能提出自身的觀點、看法和心得，而只一味追求分數，對歷史課堂的興趣較為淡薄，問題式教學模式通過使學生全程參與歷史問題的整個過程，從提出問題到分析問題，最后到解決問題，使學生充分參與，不僅能提升學生對學習歷史的興趣以及積極性，還能進一步在課堂上，通過教師的正確引導，使學生培養科學的歷史思維能力和創新能力，針對相應的實際歷史問題能有自身正確的思維方式。

三、問題教學模式在課堂中的實施

問題式教學模式，在提出問題與解決問題的過程中，深刻影響了學生的認知思維和認知活動。在初中的歷史課堂上，通過使用問題式教學模式，一方面能提高教學質量和教學效率，另一方面又能夠使學生養成獨立思考的良好習慣，以及創新的思維模式。

1、通過學生交流完成問題式教學

在初中歷史課堂中，師生圍繞教學內容中特別設置的某一問題，而展開雙方之間的溝通交流，在交流過程中，教師應主動轉變教學觀念，以學生為主體，教師在這個過程中起到引導作用，雙方在經過討論教師提出的問題完成教學任務，針對問題是否達到教學教學效果，完全取決于教師與學生之間交流的成效。在進行課堂教授過程中，教師應注意，提出問題時需要提問技巧，并在全程中指導學生按照科學的思考方法進行思考。

2、必須加強和訓練學生的問題意識

問題意識，顧名思義，所說的是，學生在學習歷史課程中，必定會遇到一些模棱兩可或自身難以解決的問題，因此會產生疑惑心理，而進一步希望能解決疑惑的一種心理狀態。學生一旦具有這種心理狀態，就會通過實際行動解決問題和疑惑。初中歷史教師，通過問題式教學，去培養學生的問題意識，就必須對歷史教學內容研究透徹和謹慎，在設計問題時遵循科學、重點、難點。在課堂教學時，教師應讓學生主動提出自身對歷史學習內容存在的疑惑和問題，在教師對問題進行分類和解答后，著重討論與自身設計較為接近的中心問題，但不應忽略學生的其他問題，通過這一教學模式，注重培養學生的觀察能力和對問題的分析、總結能力。每個學生學習能力不同，因此會提出層次不同、深度不同的問題，教師應對學生提出的任何問題進行表揚和鼓勵，增強學生自信心，使學生愿意進一步提出問題和疑惑，在班級中形成良好的學習氛圍。

比如，以抗日戰爭為例，在學習抗日戰爭這一重大歷史事件時，教師可提問學生，在面對抗日戰爭，國共兩黨的政策是否一致，如不一致，有哪些不一致的政策，在這些不同的應對政策之后，都出現了哪些歷史事件？針對這些問題發表個人意見，以及鍛煉學生鞏固知識基礎和理性思維，將辯證唯物主義歷史觀引入教學，進一步培養學生在遇到問題、分析問題時應從多角度思考，全面看待。

結束語

總而言之，問題教學模式應在初中歷史教學中進行全面推廣。調動學生學習歷史的興趣，培養學生獨立思考問題的能力。教師應在教學課堂上，注重課堂的學習氛圍，注重與學生之間的交流，并且鍛煉學生的問題意識。進一步提高學生討論問題的積極性，使學生養成獨立思考的好習慣，培養學生成為綜合素質全面發展的優秀學生。

參考文獻：

[1]白文才.藏區初中歷史教學的困境分析與對策[J].華夏教師，2015，（1）：62-62. DOI：10.3969/j.issn.2095-3267.2015.01.045.

[2]桑吉草.略論新課改后甘南藏區初中歷史學科的合作性教學[J].新課程·中旬，2019，（1）：151.