微課與高職英語教學結(jié)合路徑探索

王建麗

摘 ? ?要：目前，大部分高職院校的英語教學并未取得良好效果，當實際開展英語教學時不能合理、有效應用微課資源，與此同時部分高職學生厭惡英語學習，無法保證學習效率。在此基礎上，本文分析了高職院校學生在英語學習中存在的問題，并探究了微課與高職英語教學的結(jié)合路徑。

關(guān)鍵詞：微課;高職院校;英語教學;結(jié)合路徑

前言：在高職院校中，當每年開展英語教學時，教師不僅需要實現(xiàn)教學目標，還應該以怎樣應用微課資源為出發(fā)點，探索與英語教學的結(jié)合，改變高職生對英語課程教學的感受，避免他們感到乏味，同時可以增加學習英語的時間，如此一來才能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣，并且提高他們的英語成績。

一、高職院校學生在學習英語中存在的問題

（一）尚需增強高職院校學生的閱讀理解能力

第一，在高職院校中，當開展英語教學時，在英語閱讀方面大部分學生的水平較低。之所以出現(xiàn)此種情況，主要原因是閱讀丟分在英語考試所丟的總分數(shù)中占據(jù)較大比重，與此同時，完形填空以及聽力所丟分數(shù)在丟分總數(shù)中占據(jù)較小比重[1]。第二，加強與學生之間的交流，從中可以發(fā)現(xiàn)他們丟失英語閱讀分數(shù)的原因，因為學生無法完全理解英語閱讀問題，而不是不能理解閱讀篇章，部分學生雖然可以理解閱讀材料，卻不能獲得分數(shù)，所以英語成績相對較差。

（二）多數(shù)高職學生的英語寫作水平較低

當開展英語寫作教學時，為數(shù)較多的學生無法認真聽講，而且不能認真對待寫作練習，久而久之，對高職生英語寫作產(chǎn)生較大不良影響，使其寫作水平有待提高，與此同時無論是期末考試還是四六級考試，一些學生的寫作分數(shù)較低，由此導致學生英語總成績較低。根據(jù)高職英語寫作的實際情況來看，其時間有所限制，在英語考試過程中，為節(jié)約寫作時間，許多學生利用大多數(shù)時間完成客觀題，主要包括完形填空以及閱讀等，在此條件下無法確保寫作效率以及寫作質(zhì)量。除此之外，部分學生的卷面缺乏美觀性，這同樣是寫作部分丟分的重要原因。

二、微課與高職英語教學結(jié)合路徑

（一）課前應用微課

在教育教學活動過程中，課前預習占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是其不可或缺的一部分，教師在觀察全班學生實際情況之后可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏堅固的英語基礎，在正式進行課堂教學之前，無法自主開展預習活動，由此導致課前預習停留于形式層面[2]。在英語課堂教學活動過程中，因為時間有所限制，所以教師不能為學生講解每一項問題以及重難點，那么應該以學生為對象，充分調(diào)動他們的主觀能動性，在預習新課程的過程中，明確所存在的問題和不足，當正式開展課堂教學時，重點聽講自己在預習時無法徹底理解的內(nèi)容，并且達到以學定教的目的。在開展英語教學活動的過程中，為使課前預習功能與作用得到充分發(fā)揮，教師可以合理、有效應用微課，以此為學生展示新的課程內(nèi)容，與此同時針對全班學生，合理設置課前自主學習任務單。教師為學生播放微視頻，在此期間讓學生切實感受新內(nèi)容，以此形成感性認知，以自主學習任務單為基礎，有效發(fā)揮其引導作用，從而讓學生觀看視頻重點，從而發(fā)現(xiàn)問題，當開展課堂教學活動時，學生自主處理問題。舉例而言，在預習“The First McDonalds Resturant”時，教師可以合理制作微視頻，由此將第一家麥當勞的畫面更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，同時搭配合適的文字說明，通過觀看微視頻，讓學生形成感性認知。針對自主學習任務單，教師可以合理引導學生，讓他們自主理解微視頻內(nèi)容，并且翻譯相關(guān)詞匯等。通過開展預習活動，既可以讓學生切實感受自主學習的趣味，還可以培養(yǎng)與增強他們的各種能力，包括聽寫能力等。

（二）課中應用微課

在教育教學活動開展過程中，課堂的重要性不容小覷，是其主場所，教師應該并且以往應用的教學方式，加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，以此激發(fā)學生對探究新知識的興趣，提高他們理解所學知識的深度。在實際進行課堂教學活動時，教師往往會將微課應用于導入環(huán)節(jié)。對于課堂教學效果而言，課堂導入是一項重要的影響因素。在導入環(huán)節(jié)，如果可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，必定可以取得良好效果[3]。舉例而言，在The First McDonalds Resturant的教學過程中，教師合理、有效應用微視頻，以此為學生播放麥當勞的發(fā)展狀況。目前，麥當勞每天接待大量顧客。在為學生播放麥當勞實際發(fā)展狀況時，教師可以對學生提出相關(guān)問題，比如麥當勞吸引無數(shù)人關(guān)注的原因是什么？在第一家麥當勞初期開始營業(yè)時是否同樣受到眾人的歡迎？麥當勞的創(chuàng)始人是誰呢？通過為學生播放微視頻，供其詳細觀察，在此期間自主提出各項問題，然后充分發(fā)揮問題的驅(qū)使作用，這樣一來，既可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，也可以提高他們對文章內(nèi)容的理解深度。

（三）課后應用微課

在高職院校中，當利用傳統(tǒng)教學方式開展英語教學活動時，在完成課堂知識教學后，英語學習也就結(jié)束了，師生均有待提高對課后復習的重視程度。在課堂教學結(jié)束之后，通過開展復習活動，既能夠提高學生記憶新知識的深度，也能夠促使學生形成新認知，由此出發(fā)學習新內(nèi)容。在教學活動開展過程中，教師提高自身對課后復習的重視程度。不過，在學生復習已經(jīng)學過的內(nèi)容時，如果教師應用練習方式，非?？赡茏寣W生融入題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸降低他們的積極性。針對此種情況，教師加強對微課的應用，以此發(fā)揮對學生的引導作用，使其投入復習中，在復習“The First McDonalds Resturant”的時候，教師可以幫助學生再現(xiàn)已經(jīng)學過的語法，通過觀看微視頻，可以提高學生理解語法知識的深度。教師在講解時可以搭配一定數(shù)量的練習題，讓學生學會舉一反三。

結(jié)束語：綜上所述，在高職院校的英語教學過程中，通過融入微課，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好教學環(huán)境，以此讓學生切實感受英語學習的趣味，從而提高學生的英語成績，強化他們的學習效率。

參考文獻：

[1]劉倩.微課與高職英語教學結(jié)合路徑探析[J].農(nóng)家參謀，2019（01）：139.

[2]馬美麗.微課與高職英語教學結(jié)合路徑研究[J].品牌研究，2018（06）：242+244.

[3]陳亞莉.微課與高職英語教學結(jié)合路徑思考[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（10）：39-40.