小學數學計算教學研究策略

陳立峰 魏翠華

計算是小學數學教學的重要組成部分，也是學習好數學的基本要求。計算的方法多種多樣，需要學生靈活多變，教師教學也要具體問題具體分析。小學計算學習可以對學生未來學習數學產生重要影響。好的計算教學方法是小學數學學習的重要手段，本文主要對小學數學計算方法進行探討，以提升小學生的計算能力。

一、與生活相結合，提升學生理解能力

教師在教學過程中一定不要局限于課堂，課堂教學只是教學的一部分。小學生本來年齡就比較小，活潑好動，注意力不集中。教師要充分抓住小學生的學習特點，要結合生活，讓學生看到生活中的計算問題，并解決相關生活問題，讓學生更加深刻理解計算方法。在日常帶學生參加課外活動時，我會找到很多問題給學生提問，加深相關知識。例如：在學習完《乘法》之后，課本理論學生已經基本都掌握。學校組織郊外玩的時候，等上了大巴車，我會讓學生數一下一共多少座位。學生數好以后，我會提問：“現在我們坐的這個大巴車可以坐30個人，如果6輛大巴車可以坐多少人呢？”學生們聽到后都開始計算。一會時間，就會有很多學生踴躍舉手說180個人。在下車之后，我也會經常找一些具體例子，邊帶領學生邊問問題：“你們看這塊舞臺，磚塊大小都一樣拼湊而成，一共多少塊磚組成呢？誰先回答正確有獎勵。”此時我不會告訴計算方法，磚塊組成的舞臺，長有15塊，寬有10塊，如果學生自己數的話肯定很慢。會思考的學生會開始數長、寬數量，然后運用乘法15乘以10進行計算。不一會兒，有學生喊150塊。這位計算正確的學生，我會立馬獎勵他一朵小紅花和一支筆。在課堂上，如果問學生這些問題，大部分學生思維比較局限，但是親身經歷的事情，再用數學學習的方法計算，學習效果會好很多。教師教學生活與實踐相結合，多運用生活中的一些條件進行舉例，學生學習會變得更加主動。小學生的理解方式更傾向于自然化和生活實踐經驗。因此，小學數學簡便計算教學需要通過將數學知識與現實背景相結合，為學生有目的地學習提供支點。讓學生再結合實踐生活以后，更加方便地解決問題。

二、學習方法進行對比，讓計算變得更加優化

數學計算方法有很多，不同的方法計算效率差距也很大。如果學生找到簡便的計算方法，對于學生未來數學發展有很大的作用。在教學過程中，教師不要思想死板，只認為課本的教學方法就是最優的方法。很多學生并不一定適合這種方法，教師要找到適合每一個學生的簡便計算方法。通過教學方法的互相對比，充分讓學生了解計算規律，逐步找到適合自己好的計算方法。例如：在學習除法之后，我會在課堂上給學生提問：“36除以12等于多少呢？大家開動腦筋，學會找到簡便的方法，最快時間計算出來有獎勵。”有些學生通過計算結果得到的是3，有些學生算出的結果很奇怪。我會選擇答對的同學進行提問。學生甲認為：36÷6÷2=3，學生乙認為：（30×6）÷12，學生丙認為：6×6÷6÷2。通過對比，學生甲的算法是沒有問題，但是36本身數字比較大，計算起來已經有所簡化，算出的結果是對的。學生乙的算法是錯誤的，誤把36拆分為30×6，實際得到結果數字更大。學生丙通過簡化兩個數字，讓數字看起來更小，計算方法也很簡便，得到的結果也是正確的。通過提問，讓學生找到計算的簡便方法。學生既能獨立思考新的方法，也能讓計算效率大大提升。通過幾個學生的學習方法對比，我再一一進行講解，讓每一個學生都了解小學數學的教學方法并不是一成不變的。教師要學會鼓勵學生自主創新，多去思考。通過各種各樣的學習方法進行對，讓小學數學計算變得更加簡便，提升學生今后實際計算應用。

三、培養學生計算的學習興趣

（一）調動課堂氛圍

傳統教學方法都是教師為課堂主體。教師在課堂上對學生傳授知識，學生接受知識。新課改下，教師要學會讓學生成為課堂主體，讓學生學習有興趣。學生學習如果學習枯燥乏味，并不能堅持下去。教師要改善教學氛圍，營造和諧的課堂氣氛，對于學生學習計算非常有利。小學生好奇心較強，對接受新鮮事物也感興趣。教師可以抓住這些特點進行教學調整。讓學生在課堂上真正成為主人，課堂教學也變成師生和諧的氛圍。學生回答問題也要多加鼓勵，教師要學會善于夸獎學生。鼓勵可以讓學生對學習計算更有動力，如果教師在學生回答問題錯誤進行批評，會嚴重打擊學生的學習積極性。好的課堂氛圍離不開教師的指導。

（二）加強學生口算能力，培養學生計算興趣

口算能力對于計算來說必不可少。教師通過好的教學方法，讓學生提升口算能力，也能提升學生的學習興趣。口算能力也是計算能力的重要組成部分，但是不要過分追求結果。口算訓練是一個時間較長的過程，教師可以多舉辦一些小活動、小比賽提高學生的口算能力。例如：我經常會組織一些小游戲鍛煉學生的口算能力。我會上課之前提問20以內的加減法或者乘法。回答最快最準確的學生都會獎勵一個筆記本。久而久之學生都會提前練習口算能力。機會要給到大部分人，不能每次只獎勵同一個人。同一個學生得到2次獎勵以后，暫時不能參與，等之后游戲規則變動之后才允許參與，這樣對于口算學習能力慢的學生，也有機會參與。教師教學要對所有學生負責，要讓每個學生都能參與進來。

（三）分組學習，提高學生學習計算興趣

教師可以把學生進行分組，分組之后學生也能互幫互助。教師分組人數要有考慮，6人一組最合適。小組中也要選拔一個組長，組長的選擇也要符合組員特殊性，要根據每個組員情況進行調整。開始的時候可以讓計算能力比較好的組員擔任組長，這樣可以有效調動組員的積極性。之后組長輪流替換，每一個組員都不被忽視，都有學習的積極性，分組不要有偏見，每個組員都有能力較強和較弱的互相帶動。計算能力較弱的組員可以多學習能力較強的優點。學生分組學習小學數學計算，既可以保證學生學習積極性。小學生年齡較小，學習集中力較低，需要組員之間互幫互助。有問題的時候小組之間也可以互相探討，尋找更合適的方法。

四、結語

小學數學計算學習方法多種多樣。教師要考慮到每個學生的特殊性，根據具體問題具體分析，充分調動學生的學習積極性。教師也要不斷學習，尋找好的教學方法，善于總結歸納新的教學思路。通過實踐充分應用到教學活動中，小學數學計算能力提升不是一朝一夕的教學工作，教師要充分調動學生的學習興趣。

（責編 ?張 欣）