地理科學師范專業《人文地理學》精品資源共享課建設探討

邢穎 陳如霞 楊芳 高禮安

摘 ?要：文章以《人文地理學》課程為例，探討了課程內容特點和課程教學環節存在的問題。針對以上問題，提出利用網絡資源，結合本地區特色，通過創建研究型教學模式、參與式課堂教學等手段，將課程打造為精品資源共享課。文章為黔南民族師范學院地理科學專業建設具有重要的意義，同時為地方本科院?！度宋牡乩韺W》課程建設提供一定的參考價值。

關鍵詞：精品資源共享課;人文地理學;地理科學;課程建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0042-03

Abstract： Taking the course of Human Geography as an example， this paper probes into the characteristics of the course content and the problems existing in the course teaching. In view of the above problems， this paper proposes to make use of the network resources and combine the local characteristics to create a research-based teaching model， participatory classroom teaching and other means to make the course a quality resource-sharing course. This paper is of great significance for the construction of Geography major in Qiannan Normal College of Nationalities， and also provides some reference value for the construction of the course Human Geography in local undergraduate colleges.

Keywords： excellent resource sharing course; human geography; geography science; curriculum construction

人文地理學是關于人類活動的空間差異（包括不同國家、不同地區、不同社會制度、不同思想意識）和空間組織以及人類與地理環境之間相互關系的學科[1]。簡而言之，人文地理學就是研究人地關系的學科，對于地理科學專業的學生來說，人文地理學是教育部在高校課程開設大綱中明確規定的專業核心必修課程。《人文地理學》目前作為黔南民族師范學院大力建設的精品資源共享課，課程建設對于地理師范專業本科生的培養教育，及地理學科的建設都有十分重要的意義。

一、課程內容特點

（一）教材內容陳舊，且以文字為主

目前大多數開設《人文地理學》課程的高校，選擇課程教材主要有陳慧琳版科學出版社、趙榮版高等教育出版社、陸林版高等教育出版社的教材。本建設項目以趙榮出版的《人文地理學》作為主要課程教材。以上教材中，無論哪一本教材初編時間均在本世紀初2000年左右，以后修改的版次僅修改了部分理論，在數據和案例方面無法代表當今人地關系的現狀，部分理論也無法緊扣當前科學研究的前沿，如在趙榮出版的《人文地理學》教材表“4-2世界人口的洲際分布”仍用2001年數據。同時教材在編寫上主要以文字表述為主，缺乏一定的圖表及數據，使學生在學習的過程中很容易感到枯燥、乏味，且無法提升空間感。

（二）課程內容涉及面較廣

以趙榮主編的《人文地理學》為例，課程內容分為四個模塊，一、基礎理論部分;二、人及相關文化特征;三、工農業物質文明與城市景觀;四、非物質文明的地理表現。從第二模塊開始涉及到了人口、工業、農業、經濟、宗教、語言、城鄉等多個方面。要求學生掌握人地關系的理論的同時，還具有一定的分析、思考和整合課程內容的能力，學會綜合的處理、協調區域問題的方法。

（三）課程內容與相關課程存在一定的交叉、重復

課程內容涉及到人口、產業、城鄉與地理科學開設的其他課程內容存在一定的交叉。其中人口分布與人口增長過程與《人口地理學》課程內容重復、人種與民族部分內容與《世界經濟地理》人口部分內容重復、工農產業部分關于農業區位論和工業區位論的部分與《經濟地理學》中內容重復、城市化進程與機制部分與《城市地理學》課程內容重復，以上課程都是地理科學專業的必修課程。

二、目前人文地理教學存在的問題

（一）學生對于課程在專業中定位不明確

目前的大部分地理科學師范生偏重實踐操作技能的學習，對于計算機操作類課程以及教師技能類課程較為感興趣，投入的學習精力也較多。而對于專業理論課程學習興趣不高，對于很多概論理解不深入，囫圇吞棗，或者根本采取放棄的態度。尤其人文地理學課程內容涉及面較廣，而內容深度不夠，學生學習時感覺缺乏連貫性，且體會不出課程內容在專業中的重要性程度，導致學一章、忘一章。

（二）社會現實的沖擊

由于當前學生就業壓力大，整個國內就業形勢嚴峻，學生目前關注的重點放在了考公務員、考事業單位及考研等關于就業前景上。在課堂教學活動中不積極、不主動，部分學生處于人在心不在的狀態，小部分學生在上課期間也存在看輔導書、英語書的情況，能全程關注上課內容，緊跟教師教學活動的學生較少。

（三）教學方法、手段單一

教學方法包括了教師教和學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一[2]。課程理論知識較多，尤其是基礎理論模塊的部分，因此在教學過程中，基本上是采用以多媒體教學的手段，講授法的教學方法，存在教師滿堂灌的現象，整節課老師進行了大量理論知識的講授，學生被動的學習，整個教學環節中參與性不強，對老師灌輸的知識未能活學活用，舉一反三。2014年教育部明確提出要提倡學生的核心素養的培養，學生應當具備適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。因此在教學手段和方法上勢必要革新，采取創新型教學模式，培養提升學生的核心素養。

（四）缺乏實踐教學

《人文地理學》不僅是一門理論性很強的學科，也是一門有重要實踐意義的學科，人文地理的理論能夠為生活經濟建設服務，能夠解決社會生產中出現的各種問題。人文地理的實踐不同于《自然地理學》，野外實踐考察的重點不是自然環境，是各種人文現象和人文事物，尤其在當前高校應用轉型的背景下，更應加大實踐教學的環節，培養學生的綜合實踐能力。但是在當前的人文地理教學中，由于學校實踐教學經費不足，加上對學生安全問題的重視，往往以理論教學替代了實踐教學環節。且即使開展了實踐教學環節，也缺乏一定的探究性深入，與社會實踐和社會經濟存在脫節現象。

（五）課程內容難以適應學生需求

在中學課程體系設置中，人文地理和自然地理各占課程內容的一半，在中學教材中對于人文地理的部分，有許多生動、貼合實際的案例，豐富多彩的圖片，輔以了各種形式的教學活動、課后閱讀材料、思考題等一系列增加學生自主學習能力培養的內容。學生對此十分感興趣，提高了學習的主動性。而高校的人文地理學則強調對學生理論知識的灌輸和知識結構的梳理，缺乏實際案例、實踐應用不足。導致地理科學專業的師范生在進行畢業實習時，對中學生上課感到很吃力，很多人文地理學的理論知識無法以生動有趣的形式給學生展示出來，授課過程枯燥、乏味。

（六）教學改革探索不足

在目前多數高?！爸乜蒲休p教學”的背景下，多數教師將主要精力放在了科學研究上，學校更是以科研成果來衡量一名教師的業務水平，導致高校教師對于教學改革缺乏積極性，缺乏鉆研改革的精神。

三、精品資源共享課建設途徑

（一）以地理學思想史來梳理人地相關理論

人文地理學課程的發展過程及基本理論，對本科學生來說都較為枯燥，難以理解。教師上課時將人文地理學的起源、發展和學者提出的人地關系理論以歷史時間的發展為脈絡，給學生進行梳理，讓學生了解在不同時期，形成的不同人地關系論的特點、優缺點等。同時以普雷斯頓的《地理學思想史》作為學生的課外輔導書籍，讓學生通過自主課外學習查閱資料。結合網上相關期刊，請學生在課后梳理和總結當前人地關系論的主要流派、代表學者及理論內容。讓學生對人文地理學的發展、流派、理論思想形成清晰的脈絡，形成全面、完整的理論知識結構。

（二）打造探究型教學模式

通過對人文地理學期末考試試卷分析發現，學生對于理論知識往往停留在死記硬背的階段，所以概念性題目往往得分率較高，而靈活的思考、分析類題型則丟分較多。反映出學生在學習中仍是被動的學習模型，解決問題的能力較差。打造探究型教學模式就是要從根本上轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，強調學生深入思考，以探索、研究的方式來展開學習，全面提高學生解決問題的能力。

在具體教學實施的過程中，以三個環節來進行探究式教學，分別是提出問題、分析問題和解決問題。如各種人文現象、實物的特點，都可以形成探究式教學。如講到農業發展的階段，介紹完原始農業后，可以提出問題“遷移農業是否具有積極的影響意義？”拋出問題后，讓學生先進行分組討論，各小組派代表各抒己見，在過程中，教師不要提出主導性思想，盡可能鼓勵學生從生產方式和自然環境的角度來分析，等學生陳述后，再給予適當的總結和正確結論。除此外，在人口轉變模式、民居、民族分布等內容時，都可以采取探究式的教學模式。除口頭表達外，對于一些內容，還可以以分組的形式提交PPT或者書面報告，對于學生提出的一些有創新性的想法，要給予一定的引導和鼓勵。

（三）實現參與式課堂教學

參與式教學是以學生為主體，以靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間交流與互動，達到學生對理論知識的深刻領會。地理科學專業學生不論文科生還是理科生，對于理解知識，靈活處理問題，分析問題的能力都較弱，在教學過程中更是要充分調動學生的自主學習能力，讓學生勤思考、多交流，積極的參與到課堂教學活動中來。對教師而言，參與式教學是對教師更高的要求，在整個教學環節中，教師要考慮到學生的知識程度、個體差異，有針對性的設計一定的問題和情境讓學生帶著問題參與其中。

人文地理學課程內容中的工業部分內容、聚落與城市化、人口與民族、旅游地理、宗教地理與宗教景觀都貼近生活，可以采用參與式教學模式。如黔南是少數民族自治州，本校學生大多數是來自貴州本地的少數民族，講授到民族與民俗等內容時，可以結合學生的民族，邀請學生上臺介紹本民族的節日、婚喪嫁娶的風俗、民族服飾等，分析民族與地理環境之間的關系。介紹到語言與發展內容時，由于我國主要分為七大方言區，可以在課前將學生分為七組，每組的學生分別研究每個方言區的語言形成發展過程、分布特點，同時每組的學生學說一句自己研究組的特色方言。學生可以采取閱讀教材、網上查閱資料、設計PPT、課堂討論等形式進行學習。最后老師給予點評和總結，梳理知識點。

（四）加大野外實踐力度

野外實踐以課程見習或野外綜合考察等方式，讓學生通過親自觀察、體驗人類活動與地理環境之間的相互影響關系、各種人文現象的空間分布規律，通過實踐教學驗證課堂教學中的理論，并通過實踐這種直觀的方式，深刻理解課本上抽象的、枯燥的概念。對于這些概念，僅依靠教師的語言抽象表達，學生往往難以深入理解。

在人文地理實踐教學中，不能盲目出行，不但達不到既定的教學目的也使野外實踐流于形式，停留在游山玩水的層面。因此實踐活動展開前教師需要給學生明確實踐內容、目的和地點，讓學生在出行前先搜集當地的資料和數據。在實踐過程中，教師要指導學生進行觀察、討論、描述，調查結束后，讓學生完成相應的實踐調查報告。譬如講到旅游地理章節時，以都勻市螺螄殼旅游資源開發利用為題，先讓學生分組搜集螺螄殼的相關資料和數據，了解該景區目前旅游開發的程度，旅游資源的特點等。再進行實地調查，回來后完成都勻市螺螄殼旅游資源開發利用報告。通過貼近生活的實踐活動，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力。

（五）充分結合地區實際

人文地理學有三大研究主題：人地關系的傳統、區域研究的傳統和空間分析的傳統，因此地域性是地學學科區別于其他學科最鮮明的特征。在課程教學過程中可以充分的結合地區特點，展開講解，通過具體的案例，分析其文化歷史發展、空間分布特征等。如都勻毛尖作為中國十大名茶，結合都勻市氣候、地址、茶葉種植情況，給學生分析都勻市茶文化的形成、發展、文化特點。

（六）利用網絡，開展信息化教學

隨著計算機技術手段的發展，結合學校的“超星學習通”平臺，采取“互聯網+”的形式開展教學，可以講人文地理學課程的教案、教學大綱、教學進度計劃、習題庫以及上課PPT等課程資料上傳到學習通平臺，學生可以便捷的獲取各種課程資源。同時可以通過互聯網社交軟件，如QQ、微信等，實現教師與學生之間的廣泛交流。對于整個課堂教學環節，通過全程攝錄的方式，實現知識的廣泛交流與共享。

四、結束語

《人文地理學》是地理學專業學生的核心主干課，尤其對地理科學的師范生來說，更需要具備扎實的人文地理學理論知識、較強的實踐能力，因此打造人文地理學精品資源共享課是高師院校地理專業教學改革主要內容之一。文章針對當前人文地理學課程教學中存在的問題，以建設本校人文地理資源共享課為例，提出充分利用網絡資源，結合地區特色，通過以思想史為脈絡梳理人地相關理論、創建研究型教學模式、參與式課堂教學、加大實踐教學的力度等課程建設途徑。在今后，將繼續加大對人文地理的教學改革，加強對學生核心素養的培養，注重理論與實踐相結合，培養全面發展的高素質地理人才。

參考文獻：

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