淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

聶民佳

摘 要：在初中階段學習數(shù)學知識時，很多學生認為自己的邏輯性不夠，不能設(shè)計最好的解題思路。實際這些都是正常現(xiàn)象，數(shù)學知識從小學過渡到初中是一個難度提高的過程，若學生小學基礎(chǔ)薄弱，初中數(shù)學學習中就容易出現(xiàn)問題。為此，教師應(yīng)重點培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；核心素養(yǎng)

引言：

培養(yǎng)良好的學習習慣關(guān)鍵是在初中階段，此時更容易提升學習效率。在這一階段必須采取高效的教學手段，迅速達到教學目標，這就要求教師對教學方法科學改進，完善相關(guān)的教學策略。新時期將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為開展教學工作的關(guān)鍵。數(shù)學教學能夠幫助學生強化思維能力，還有利于學生更好地提出并解決問題。

一、根據(jù)學生特點，滲入文化教學

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時應(yīng)密切聯(lián)系學生的需求，這是需要注意的問題。實際教學表明，教師根據(jù)學生要求制定教學方案，才可以獲得最佳教學效果。教師需要全面掌握學生的學習狀況，結(jié)合學生的實際需求，合理設(shè)計教學內(nèi)容。同時，數(shù)學文化對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，并持續(xù)加深對數(shù)學文化的理解。

以“中心對稱與中心對稱圖形”為例，教師應(yīng)把握兩個主要教學問題：第一是利用技術(shù)知識，第二是明確啟發(fā)教學方式。基本了解這些問題之后，就緊密聯(lián)系這兩個核心組織教學工作。了解學習狀況之后可知，學生初步掌握了軸對稱和軸對稱圖形的知識，這也是學生的學習基礎(chǔ)，并在教學中應(yīng)用，幫助教學引出學習內(nèi)容。之后設(shè)計問題：我國傳統(tǒng)剪紙文化中，雙魚作品包括兩個大小和形狀完全相同的圖紙，這兩個圖紙存在怎樣的特殊位置關(guān)系？怎樣改變其中一個圖案位置就可以使其完全重合于另一個圖案呢？

此時，教師把課堂交給學生，學生很容易發(fā)現(xiàn)第一幅圖原來是軸對稱圖形。之后教師引導學生分析第二幅圖形是怎樣達到對稱目標的，如此便是新的學習內(nèi)容。在這個過程中，教師為新課內(nèi)容做好鋪墊，學生也做好了學習準備，并體會到圖形隱藏的對稱美[1]。

二、利用多媒體技術(shù)設(shè)計教學情境

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時，可以借鑒多媒體信息技術(shù)優(yōu)勢，建立互聯(lián)網(wǎng)教學情境，幫助學生直接體會數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師通過豐富、活潑的多媒體信息技術(shù)，設(shè)計直觀教學情境，幫助學生集中注意力，進一步獲得數(shù)學建模能力。比如，在“一元二次方程”中，教師在制作動畫視頻中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，具體如下：

爸爸：小麗，爸爸去年存入了4000元的定期存款，今天正好到期。我們拿出2000元給你買一個課桌，余下的2000元和一年定期利息再全部存一年定期。銀行人員剛剛告訴爸爸，今天與去年的存款利率相同，到期后爸爸可以得到2640元。你可以利用掌握的理論知識計算出定期存款一年的年利率嗎[2]？

通過設(shè)計動畫式的問題情境較大程度引起學生的關(guān)注，相應(yīng)刺激了學生的視覺與感覺，啟發(fā)學生進入情境計算問題。在解決問題時訓練了學生的建模與聯(lián)想能力，促使學生在解決實際問題中利用抽象知識，并采取數(shù)學語言表述問題。

三、立足整體，建立知識鏈條

數(shù)學最初就是一個整體，每個知識點都彼此聯(lián)系，不可分割。學生只有宏觀學習知識內(nèi)容，才可以獲得條理分明的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為了更好理解數(shù)學知識，必須對數(shù)學內(nèi)容合理控制，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

比如“一次函數(shù)”，教學目標是學生學會使用待定系數(shù)法求出一次函數(shù)的解析式，并引導他們通過一次函數(shù)觀點分析一元一次方程和二元一次不等式。于是，教師在講解一次函數(shù)和圖像之后，為學生設(shè)計這樣的題目：畫出一條與兩個點（2，5）和（1，2）經(jīng)過的直線，使用待定系數(shù)法獲得一次函數(shù)解析式。學生輕松畫出這個圖像，并列出了解析式y(tǒng)=3x-1。教師提問“這個解析式與3x-1=0有什么關(guān)系呢”，鼓勵學生獨立掌握函數(shù)與方程的關(guān)系。不少同學發(fā)現(xiàn)這兩個式子存在的區(qū)別，第二個式子是第一個式子在y=0的時的情況。教師進一步帶領(lǐng)學生理清函數(shù)和方程的關(guān)系：一元一次方程的根與一次函數(shù)和橫軸交點形成的橫坐標彼此對應(yīng)，學生根據(jù)教師的引導在函數(shù)圖像上快速且準確地標出對應(yīng)位置。

四、培養(yǎng)學生自主的數(shù)學思維能力

對于數(shù)學這門學科來講思維能力事關(guān)重要，也是主要的學習內(nèi)容。在學習中，如何對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，為了得到理想的學習效果，教師需適當為學生提供幫助，并鼓勵學生獨立解決問題，如此不僅培養(yǎng)了學生思考與總結(jié)的能力，還可以靈活應(yīng)用所學知識。

比如，在平行四邊形性質(zhì)教學時，教師憑借兩個三角形引導學生思考，之后鼓勵學生親自操作，拼湊三角形獲得一個平行四邊形。最后經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生自由分析，怎樣更好地進行觀察與對比，如何轉(zhuǎn)變平行四邊形得到全等三角形，有利于學生真正認識對角線知識。

五、結(jié)束語

綜合分析，教師結(jié)合初中生的學習特點，對教學目標與任務(wù)合理調(diào)節(jié)，并在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，把握學習的重難點，高度強調(diào)他們的學習需求，并嚴格遵守教學原則，為學生提供合理指導。

參考文獻：

[1]莊會峰，聚焦多個維度，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學教育學報，2018（8）：56-57.

[2]石寧忠，基于深化課程改革的數(shù)學核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學刊，2017（12）：89-90.