小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

富平

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要探索如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，豐富內(nèi)心情感，還可以通過(guò)寫(xiě)作體現(xiàn)閱讀成果，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；融合

引言：

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、提高教學(xué)效益是廣大語(yǔ)文教師共同關(guān)注的課題。小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀、寫(xiě)作是兩大重點(diǎn)組成部分，然而長(zhǎng)期以來(lái)很多教師片面地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，失去了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，二者相輔相成，而并非風(fēng)馬牛不相及。我們要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、在語(yǔ)文閱讀中提升寫(xiě)作水平

1.積累寫(xiě)作素材

正所謂巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生的寫(xiě)作也是如此，即使學(xué)生擁有高超的寫(xiě)作技巧，但是沒(méi)有寫(xiě)作素材同樣是無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的作品來(lái)的。豐富學(xué)生素材積累，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，這是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提與基礎(chǔ)。現(xiàn)行教材所選入的文章在內(nèi)容上貼近小學(xué)生的生活，形式與體裁也非常適合小學(xué)生閱讀，是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑[1]。然而在以往的教學(xué)中，過(guò)于重視文章的分析而忽視學(xué)生的閱讀，使得學(xué)生失去了走進(jìn)文本、走近作者的機(jī)會(huì)，失去了積累素材的重要機(jī)遇。我們要踐行新課改提出的個(gè)性化閱讀理念，讓學(xué)生充分地讀，將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，獲取更多獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，真正形成知識(shí)的內(nèi)化，將文本內(nèi)化為自己的素材，儲(chǔ)存于頭腦中，這樣在寫(xiě)作時(shí)便可以信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。

2.培養(yǎng)語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)

依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，要非常重視學(xué)生語(yǔ)感能力養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的綜合增強(qiáng)。為此，這可能更多地需要建立在對(duì)于語(yǔ)文材料的閱讀中。比如在閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的時(shí)候，可以看到此文章中存在著這樣的一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就需要知道，此處非常鮮明地用了一個(gè)擬人的修辭手法，此句當(dāng)中的“貪婪”一詞一般是用在人的身上，或者動(dòng)物身上，對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，不可能有貪婪的情緒表達(dá)，所以此處將貪婪用在楊梅樹(shù)的身上，就將它的形象寫(xiě)活了，非常生動(dòng)，使人印象深刻。學(xué)生在閱讀這段內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)擬人修辭手法的運(yùn)用有了更多的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得這樣的語(yǔ)言更顯得形象和親近，有效地積累了語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富內(nèi)心情感

學(xué)生在閱讀完一篇文本后，一定會(huì)有自己個(gè)人的想法，而且小學(xué)生們的思維活躍，想象力豐富，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不要強(qiáng)制性地對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思維，尊重他們不同的思想體會(huì)[2]。對(duì)于小學(xué)生在閱讀后產(chǎn)生的內(nèi)心真實(shí)情感，教師要引導(dǎo)他們嘗試表達(dá)出來(lái)，可以是口頭闡述，也可以進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有著很大的幫助。比如在《草蟲(chóng)的村落》這篇課文的閱讀中，在同學(xué)們閱讀過(guò)后，可以就本文寫(xiě)一篇讀后感。讓同學(xué)們用筆尖表達(dá)自己的所思所想，也可以試著描寫(xiě)自己見(jiàn)到過(guò)的小蟲(chóng)子，從而有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，充分的進(jìn)行個(gè)性化的聯(lián)想和想象。

二、在語(yǔ)文寫(xiě)作中提高閱讀理解水平

1.體現(xiàn)閱讀成果

現(xiàn)代教學(xué)提供個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀，提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不要作過(guò)多的干涉。那么，學(xué)生的閱讀成果如何體現(xiàn)？只有讀與思，而沒(méi)有議與論的閱讀同樣是徒勞的。不管是口頭還是書(shū)面寫(xiě)作，都是學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解的主要途徑。這是一個(gè)將自己的見(jiàn)解與文本結(jié)合的過(guò)程，正是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性與才能的重要機(jī)會(huì)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以接觸到更多的見(jiàn)解，可以展開(kāi)充分的交流與交匯，展開(kāi)激烈的討論，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流與互動(dòng)，使得課堂上擁有更多的標(biāo)新立異與獨(dú)樹(shù)一幟，在交流與討論的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生才可以真正地走進(jìn)作者的世界、走進(jìn)文本，看到自己閱讀的成果。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生理解能力具有重要作用。

2.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身。現(xiàn)代社會(huì)所需要的是不斷學(xué)習(xí)的人，而閱讀與寫(xiě)作正是人類獲取信息、提煉信息的重要手段。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀與思是一體的，沒(méi)有深入思考的讀只會(huì)浮于形式，無(wú)法深入其本質(zhì)，自然無(wú)法領(lǐng)會(huì)其精髓[3]。閱讀的過(guò)程中要邊讀邊思，學(xué)會(huì)用筆記錄下自己的閱讀心得、所感所悟，這樣才能達(dá)到知識(shí)的真正內(nèi)化，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深入理解，這樣的讀才是高效的。通過(guò)寫(xiě)作可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用筆記錄所見(jiàn)所聞、所感所想、所悟所思，這可以推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生養(yǎng)成用筆隨時(shí)記錄的良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)新思想，樹(shù)立新觀念，踐行新模式，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作并駕齊驅(qū)，通過(guò)二者的良好融合，促使學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作中加深閱讀理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫(xiě)作水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2017（05）：40-41.

[2]楊翹名，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].課外語(yǔ)文，2017（10）：125.

[3]楊春香，如何將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2017（08）：96.