工學結合模式下高職院校教學管理策略體系的構建

何良勝　何秋梅

摘 ?要：對工學結合模式下教學管理所呈現(xiàn)出的特點進行了闡述，依此進一步提出了如何有效改善工學結合模式下高職院校教學管理的具體措施。同時為確保工學結合的順利進行，文章以構建工學結合模式下的教學管理機制、高職課程管理體系、多元監(jiān)控與評價體系、實踐性教學管理體系以及建立專兼相結合的師資團隊管理體系等方面為出發(fā)點，提出相應的解決對策，形成一套有效的策略體系。

關鍵詞：工學結合;教學管理;策略體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）17-0147-03

Abstract： This paper expound the characteristics of teaching management under the talent training mode of work-study combination. According to this， the paper put forward the strategy of teaching management to promote the talent training mode of work-study combination in higher vocational colleges. This paper put forward the suggestions from some aspects. This include constructing the teaching management institution and system based on the combination of work and study， constructing the curriculum management system of higher vocational education and practical teaching management system based on the combination of work and study， constructing the management system of teaching staff， and establishing multivariate monitoring and evaluation system. ?In this way， we could ensure the effective implementation of the combination of work and study.

Keywords： work-study combination; teaching management; strategy system

隨著高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，職業(yè)教育改革也步入了關鍵的深水階段，而通過新型的人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、工學結合”，極大促進了高職教育發(fā)展。跟傳統(tǒng)教育模式不同，工學結合人才培養(yǎng)模式對高職院校教學管理的要求更高，在實施該模式期間，需要為其提供更多方面的保障措施。針對工學結合教學管理的特點，建立合理的教學管理策略體系，是最為關鍵的一個保障環(huán)節(jié)。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式下教學管理的特點

在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校需要改變傳統(tǒng)的教學管理方式，構建具有可適性、可持性與超前性的教學管理體系。它的教學管理特點是比較鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 協(xié)同性。利用校企合作的形式，實施人才共育。例如，由校企雙方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施教學計劃，共同編制教材內(nèi)容，協(xié)作管理、指導學生，共同開展對學生學習評價等。

2. 靈活性。在實施工學結合人才培養(yǎng)期間，學生需要不斷的切換角色（既有學生身份，又需扮演企業(yè)員工角色），而且由于校企雙方管理制度存在明顯差異，增加了管理的難度，因此需建立統(tǒng)一的教學管理協(xié)調(diào)機制。另外，受企業(yè)生產(chǎn)周期性等因素的影響，導致學校不得不按照企業(yè)的要求來調(diào)整教學安排，這就打破了原來的固定學期或教學周安排。

3. 實踐性。在工學結合人才培養(yǎng)模式中，突出特點就是實踐性，所以必須要重視實踐教學管理。在實踐教學管理中，不僅包括實訓條件、校內(nèi)實訓教學及校外頂崗實習管理等，也涵蓋了其具體的管理方式、監(jiān)管制度等方面。

4. 系統(tǒng)性。教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，工學結合教學管理涉及學校管理的方方面面，并且與各教學環(huán)節(jié)息息相關。全面實現(xiàn)工學結合，需加強教學管理中的學習評價、專業(yè)課程、師資團隊、教學質(zhì)量以及學生校內(nèi)外實訓教學等諸多要素的管理。

二、工學結合模式下教學管理策略體系的構建

當前，雖然工學結合教學管理模式在高職院校得到了廣泛應用，并總結出了許多的經(jīng)驗成果，但同時也出現(xiàn)了一些普遍性的問題。只有從工學結合教學管理的特點出發(fā)，建立科學有效的教學管理策略體系，才能使工學結合人才培養(yǎng)模式得以全面施行。在該體系中，不僅包括了學校與企業(yè)之間的合作、基于工學結合人才培養(yǎng)模式的教學管理機構組建，也包括了課程管理、師資團隊、教學質(zhì)量監(jiān)控等。

（一）構建基于工學結合的教學組織管理機構

高職院校在實施工學結合教學管理的過程中，必須要加強與教務處、教學系部、合作企業(yè)人力資源部門、頂崗實習管理部門等相關部門的協(xié)調(diào)配合，要加快“校企協(xié)同、校內(nèi)聯(lián)動”教學管理機構建設。在建設工學結合人才培養(yǎng)模式的管理機構時，需要將以下幾個方面涵蓋到其中：

1. 成立專門的工學結合領導小組。負責領導、組織和協(xié)調(diào)學校工學結合過程中與企業(yè)合作事宜。以學校主要領導（分管教學及招生就業(yè)工作的校領導）牽頭，以及職能部門（如教務處、學生處、招生就業(yè)處等）負責人等共同組成。

2. 構建完善的校企雙方合作協(xié)調(diào)機構。負責指導、協(xié)調(diào)以及組織校企合作的開展，確保雙方合作運行順暢，并為系部提供指導，同時協(xié)助相關部門做好市場調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂等工作。

3. 建立專門的校企合作管理部門。負責跨系、跨專業(yè)校企合作項目的洽談，同時指導教學系部開展校企合作事宜，并進行及時的跟蹤與反饋。

4. 系部主要領導牽頭，并設立相應的工學結合管理崗位，通過矩陣式管理方式以及項目管理制度，加強內(nèi)部的溝通與協(xié)調(diào)。工學結合管理崗位人員應具備較好的協(xié)調(diào)溝通能力，將系部領導、任課教師、輔導員、校外實習指導老師等相關人員協(xié)同聯(lián)動，進而使工學結合得到全面落實。

（二）構建基于工學結合的高職課程管理體系

構建以工學結合為基礎的高職院校課程管理體系，既是整個模式的核心，又為教學管理的實施提供了堅實的保障。需要按照以下幾個步驟開發(fā)程序：1. 調(diào)研社會需求;2. 分解職業(yè)崗位的工作過程;3. 崗位工作任務的分析;4. 教學轉化;5. 課程體系及項目任務的制定;6. 專業(yè)及課程教學標準的編制;7.教學及管理方案的制定。

高職課程管理體系的構建應突顯工學結合的特色。為此，應注重如下幾點：1. 專業(yè)和課程設置以市場調(diào)研為基礎，滿足崗位職業(yè)需求。2. 課程開發(fā)以工作過程為導向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。3. 采用新型的教學模式，即“教、學、做相結合，工學交替，理論與實踐相結合”。4. 豐富各種形式的教學資源，包括互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，網(wǎng)絡教學平臺資源的使用與更新。5. 改革課程的考核管理模式，突出技能考核。

（三）構建基于工學結合的實踐性教學管理體系

在高職院校的實踐性教學管理體系中，包括了校內(nèi)外的教育教學實訓實習管理，以及建設校內(nèi)外教學實習基地的具體方法與措施等多樣化的內(nèi)容，其主要目的在于全面落實工學結合人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效的提升。

1. 加強校企合作，促進實習基地建設

加強校企雙方的合作與交流，促進學校工學結合教學模式的實施。對于學校與企業(yè)來說，需要建立一個長期合作的伙伴關系，才能夠實現(xiàn)產(chǎn)教結合，有效加強雙方的深入合作。同時，師生需要結合企業(yè)發(fā)展，共同對企業(yè)技術應用和專業(yè)前沿領域進行研究，協(xié)助解決企業(yè)的技術難題。

在建設高職院校的實訓基地時，要規(guī)劃和布局好校內(nèi)外實訓實習基地，為課堂教學營造真實的生產(chǎn)現(xiàn)場和職業(yè)環(huán)境，借助校外實習基地的真實崗位協(xié)助對學生實踐技能的培養(yǎng)。通過校企長期、穩(wěn)定的合作平臺，不僅能夠促進互利共贏運行機制形成，而且可以使雙方共享共用資源、人才以及經(jīng)驗成果。

2. 加強實踐教學中的硬件和軟件條件建設

為了增強高職院校學生的實踐操作能力，提升其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，要為其創(chuàng)造一個符合企業(yè)工作崗位實際環(huán)境。職業(yè)院校要大力加強教學實訓基地建設，并建立能夠滿足實踐教學需求的軟硬件設備設施。實訓條件的硬件建設主要是指，建設滿足專業(yè)技術技能學習需要的場地及配套設施設備;軟件建設主要是指，實訓基地內(nèi)部的職業(yè)環(huán)境與內(nèi)涵建設，以及實踐教學過程的組織與管理。同時為了能更好地鍛煉學生，硬件與軟件的建設需要盡量符合企業(yè)現(xiàn)場要求。

3. 加強實踐技能考核

工學結合的人才培養(yǎng)模式，意味著在理論教學期間，就結合了技能訓練，在完成教學任務后，不僅需要組織理論考試，也要對學生技能訓練進行評價，企業(yè)指導老師則需要負責考核學生的校外實踐成果。由于工學交替，學生的實操是在企業(yè)完成，校內(nèi)教師無法充分掌握所有學生的實習情況，因此可以讓實習企業(yè)的指導老師考核學生，并評判他們的表現(xiàn)，這樣不僅能夠對學生的實習起到督促作用，又能夠通過考核結果全面反映出學生在校外的表現(xiàn)狀況。

4. 構建基于工學結合的師資隊伍管理體系

工學結合教學模式是否能夠得到有效的推行，教學方法與手段能否得到科學合理的運用，以及教學質(zhì)量是否能夠得到全面提升主要是由教師團隊整體水平與結構所決定的。所以，必須要努力建立一支與工學結合模式相適應的教師團隊。需要加強“專兼結合”“雙師結構”的教學團隊建設，不斷提升師資隊伍整體水平和素質(zhì)，并通過定期培訓和下企業(yè)鍛煉等制度更新其知識與技能水平。在師資隊伍的管理方面，需要轉變身份制與等級制的管理方式，實施教師職稱“聘期制”，打破教師職稱“終身制”，實現(xiàn)“想用的評得上，評得上的用得好”。引入彈性管理方式，鼓勵競爭上崗，將教師的積極性與創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。

5. 構建基于工學結合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

為了更好地促進工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，職業(yè)院校需要對教學質(zhì)量進行多元化的監(jiān)控和評價，從而使工學結合人才培養(yǎng)教學模式得以順利實施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（1）建立基于工學結合的多元監(jiān)控體系

工學結合人才培養(yǎng)模式同樣需要對教學質(zhì)量的監(jiān)控，學校必須要建立一套與之相適應的完善的教學質(zhì)量標準，要明確監(jiān)控與評價的內(nèi)容與程序，并對各監(jiān)控部門人員的職責進行明確。構建形式多樣的教學督導運行機制，同時圍繞合作企業(yè)、學校各職能部門等，進行全方位的督導，并將其運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，構建綜合性的信息反饋機制。要利用多種形式，如走訪合作企業(yè)、開展學校座談會等，充分掌握反饋信息，并在分析研究之后，及時完善該反饋機制，進而為工學結合的落實提供堅實保障。此外，為了確保教學質(zhì)量，需要結合第三方評價機構進行定期的監(jiān)督，并提出具體的建議，教師將這些反饋意見及時掌握，并調(diào)整教學方式方法，提高教學內(nèi)容的合理性與有效性，進而提升教學水平，確保人才培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。

（2）建立基于工學結合的多元評價體系

基于工學結合的人才培養(yǎng)模式，需要將政府監(jiān)管部門、企業(yè)、學生以及第三方評價機構對教學質(zhì)量的監(jiān)管與評價積極引入其中，豐富評價的主體與形式，使評價成績更加科學客觀。

政府職能部門不僅是學校主要的管理者、監(jiān)督者以及舉辦者，而且也是教學質(zhì)量評價的主要參與者，因此需對高職院校的教學質(zhì)量做出一個科學合理的評價。通過學生的學業(yè)成績，能夠充分體現(xiàn)出教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，要努力使人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求相適應，依據(jù)用人單位與社會評價來判斷培養(yǎng)水平的高低。

教學評價的目的主要在于全面監(jiān)督、評價以及檢查整個教學過程，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)場所由最初的教室與校內(nèi)實訓場地轉移到了企業(yè)工廠中，需讓企業(yè)人員參與到評價中，并站在他們的角度上對學校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學模式以及教學內(nèi)容進行評價，在考核評價學生的學業(yè)成績時，需著重針對學生技能掌握情況。企業(yè)需要為學生已具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力、已掌握的崗位技術等做出一個正確、客觀、科學的評價。通過校企雙方的綜合評價，能夠較為客觀、全面的反映出學生的學習表現(xiàn)情況。

三、結束語

校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，是校企共同合作培養(yǎng)的教育模式，與當前提倡的產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式是一脈相承。如何能夠取得更好的成效，需要各職業(yè)院校在實踐中不斷的摸索和嘗試。本文探討的構建新的組織機構、課程體系、實踐教學管理和建立適合的質(zhì)量監(jiān)控等，是一種實踐經(jīng)驗總結，仍需廣泛交流，共同探索新時期下校企合作、工學結合的新途徑、新舉措和新方法。

參考文獻：

[1]何良勝.高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學管理研究[J].廣東技術師范學院，2015：37-48.

[2]姜芳，肖奇.工學結合模式下高職教學管理的問題與應對措施[J].教育與職業(yè)，2015（28）：25-27.

[3]石朝暉.“工學結合”人才培養(yǎng)模式下的高職教學質(zhì)量標準與評價體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2018（27）：141-142.

[4]李芬曼，趙晨.高校“工學結合”模式下教學管理信息化建設現(xiàn)狀及對策[J].高教探索，2017（S1）：50-51.

[5]張明明，邱偉龍，邵清東.工學結合雙元育人人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].哈爾濱職業(yè)技術學院，2018（3）：67-69.

[6]景文莉.試析校企深度合作背景下的教學模式改革要義[J].天津醫(yī)學高等專科學校，2016，18（10）：56-59.

[7]肖國香.工學結合模式下高職院校學生黨校教育管理機制創(chuàng)新思考[J].高教學刊，2017（23）：152-154.