小學數學自主學習的教學策略

黃忠孝

摘? 要：對于農村留宿的小學生來說，雖然他們具有年齡比較小、好奇心比較強的個性特點，但是由于受到家庭、生活等各方面因素的影響，他們的自主學習能力并不強，所以在對小學數學進行實際教學的過程中，教師要懂得充分利用他們的天性，對教學模式與教學方法進行不斷調整。基于此，本文對小學數學課堂教學模式進行了有效轉變，并對小學數學自主學習的相關教學策略進行了有效研究，以此來實現對農村留宿學生學習天性進行有效釋放的目的。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學策略;學習天性

1引言

近年來，我國相關教育部門加大了對教學改革的重視力度，并對其教學模式與教學方法進行了有效轉變。在此情況下，相關教育人員將小學數學自主學習的教學策略融入到了數學教學中，并將原本以教師為主體的教學模式轉變為了以學生的為主體的教學模式，以此來促進學生自主學習能力的大幅度提升。基于此，本文對其進行了有效分析。

2利用自主探索的方式

教學改革中明確指出，教師在實際教學的過程中是組織學生共同學習的引導者，也是收集學習材料并且為學生提供學習材料的提供者。在此過程中，教師主要負責的是對相關學習活動的合理設計，以確保能夠為學生提供良好的學習氛圍。基于此，教師以調動學生主動性為，讓留宿學生可以更好的自主學習為出發點，從以下幾方面進行了有效分析。首先，教師應引導學生對相應的數學信息進行主動探索，并在課堂中通過提出課堂要求引導學生提出相應的數學問題，以此來實現激發學生學習興趣的目的。例如，在對《描述簡單的行走路線》這一課時進行實際教學的過程中，教師可以對前置性作業進行合理設計，并對一些動物行走路線或是行走過程中的實際情景進行合理創設，再根據動物行走的情景圖提出相應的觀察要求。比如，“說出在此情景圖中存在著哪些與數學有關的相關信息？”以及“根據此類信息，同學們需要提出一些與數學有關的相關問題？”等要求。在對此類前置性作業進行合理設計的過程中，教師應以學生能夠提出加法計算路線的問題為主要課堂任務。但經過全班交流可以發現，學生在實際交流的過程中不但能夠對情景圖中的數學信息進行有效獲取，還能夠提出除了加法計算以外的乘法計算問題，甚至還有部分學生能夠提出比較復雜的四則運算問題。而且，在對這些問題進行有效解決的過程中，不但能夠使他們的聰明才智得到充分發揮，也能夠使學生的學習興趣與挑戰能力的有效提升。由此可見，這種方式下的教學模式是非常有必要的。其次，教師應引導學生對數學知識進行主動探索，并對探索及探究過程中所存在的問題自行解決。通常情況下，若是教師只是以“教師講、學生聽”的教學模式進行實際教學，學生就會一直處在被動學習的狀態下進行學習。若是學生長時間處于此狀態下，學生對于數學知識的學習興趣就會急劇下降。尤其是對于小學階段的學生來說，他們的好奇心雖然比較強，但是他們并不具備比較持久的注意力。針對以上現象，教師便可以根據實際情況結合教學內容引導學生對需要學習的數學知識進行主動探索，并對數學知識中所存在的問題自行解決。例如，在對“乘法口訣”這一教學內容進行實際教學的過程中，教師可以引導學生利用手指游戲的方式對數字5的乘法口訣進行有效學習，并在此基礎上對數字2、數字3和數字4的乘法口訣進行有效學習。在此情況下，由于有了學習數字5乘法口訣的基礎，學生對于其他數字的乘法口訣會比較熟悉。尤其是在對數字4的乘法口訣進行有效學習的過程中，教師可以用4根小棒一模一樣的小棒擺成一個正方形，引導學生結合該情景主動的探索并列出相應的乘法算式，并根據所列出的乘法算式對乘法口訣進行準確編寫，學生便能夠很快的理解“一四得四”的具體意義，也能夠通過在此過程中感受到對數學知識進行主動學習的樂趣。

3利用合作探究的方式

對于教學改革后的教學模式來說，它要求教師要將原本就屬于學生的課堂歸還給學生。在此情況下，只有將新課改中的新理念有效的融入到小學數學的課堂教學中，才能使數學課堂的靈動性得到有效提升，進而使學生的學習天性得到有效釋放，這樣留宿的學生課下才會自主學習、復習。基于此，相關教育人員從以下幾方面對其進行了有效研究：首先，教師應對合作學習的教學模式進行有效實施。例如，在對四則運算進行實際教學的過程中，教師可以以“11×3”為例，引導學生利用不同的計算方法進行計算，并放在課堂中進行比較。在經過激烈的討論以后，學生探索出了以下幾種計算方法。第一種方法是：11+11+11=33;第二種方法是：先對11進行拆分，分別拆分為10和1，在利用分別相乘的方式進行計算。即10×3=30，1×3=3，30+3=33;第三種方法是：先將11拆分為4和7，在利用分別相乘的方式進行計算。即4×3=12，7×3=21，12+21=33。對于本題來說，這三種計算方法并沒有優勢和劣勢的區分。所以，教師可以引導學生對“24×6或是33×8”等難度比較大的題目進行計算。就會發現，第一種方式下的計算方法過于麻煩，而第三種方式下的計算方法比較復雜，只有第二種方法能夠滿足小學生對于數學知識的學習需求，所以此方法成為了學生普遍使用的計算方法。在此情況下，學生不僅能夠提升自身主動探索的能力，也能夠對自身的學習興趣進行強化。其次，教師可以通過全班交流的方式引導學生對自己的想法進行充分表達，并引導學生將討論過程中所得出的學習成果在講臺上進行展示。這樣學生不僅能夠體會到小組合作的重要性，也能夠體會到探究合作的學習樂趣，這樣課下自主學習的興趣更濃。最后，教師應對寄宿學生的整體學習成果或是學習過程中所存在的障礙問題進行點撥，以確保寄宿學生能夠在對不同類型的數學知識進行熟練掌握。

4結語

綜上所述，近年來，國家加大了對教學改革的改革力度，對如何釋放學生的學習天性也愈發重視。尤其是對于農村留宿的小學生來說，由于受到各方面因素的影響，他們的天性無法得到有效釋放，所以，教師在實際教學的過程中要懂得充分利用學生的天性，并對其教學模式與教學方法進行不斷調整。

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