注重幼兒在角色游戲中主體性的發揮

鄭娜

摘? 要：隨著新課標改革的深入推進，幼兒教育活動中，角色游戲即在特定生活場景中，幼兒進行不同角色扮演，模擬現實生活場景，體驗實際生活，這一游戲活動過程就是角色游戲。這是幼兒知識學習與生活能力鍛煉的一條重要途徑。基于此，對于角色游戲中，幼兒主體性發揮的相關知識，本文進行了簡單的論述，希望對相關領域研究有幫助。

關鍵詞：角色游戲;幼兒主體性;發揮

1角色游戲對幼兒教育的作用分析

1.1幼兒社會性得到了提升

幼兒園一日教育中，“快餐店”角色游戲活動，在老師指導下孩子們扮演餐廳店員并主動招呼進店客人，并向客人積極介紹本店美食，為顧客提供熱情周到的服務，這種情況下，幼兒自身自我服務、語言表達及主動交往等能力得到了明顯提高，從而更好地接受社會公共生活，提高自身社會性。

1.2幼兒自身想象與創造力得到了有效培養

角色游戲活動中，幼兒發揮自身想象與創造力，對不同社會角色進行的扮演，以此對不同生活場景進行模擬，體驗大人們的生活。模擬并扮演假想環境的過程，孩子把小椅子看作火車，以積木代替電話，對醫生、警察與老師等角色進行扮演，這都是對日常生活的觀察，孩子們通過自身想象力的發揮而營造的假象環境，脫離真實場景與實物，利用現實世界孩子們充分發揮自身想象力，推動幼兒思維進行新的發展層面。

1.3利于幼兒合作精神與責任意識的培養

角色游戲的順利完成，與幼兒之間的相互協作是密切相關，游戲活動，不但能夠增強幼兒間友誼，更是鍛煉幼兒交流、分享及協作等能力的重要過程。比如在“模擬消防員”的角色扮演游戲過程中，幼兒明白如何對任務活動進行分配，比如負責救人、滅火及傷者救治，相互之間協作，共同完成這一游戲活動，獲得更好的體驗。

2角色游戲存在的問題

角色游戲活動中，幼兒園及老師要注意，孩子是游戲活動的主體。實際游戲中，老師扮演著引導與啟發者的角色，為孩子順利完成角色游戲提供輔助作用。但，實際上，縱觀幼兒園角色游戲活動開展情況，游戲活動中，很大程度上師幼責任擔當發生了偏差，即游戲主體發生偏差，究其原因在于，實際游戲中，老師過多地干預孩子游戲行為活動。實際游戲中，為了確保游戲活動的正常秩序，確保幼兒安全，老師一般會這樣講“你要先這樣，再那樣”，亦或是“你錯了，不能這樣做，”從而限制并束縛了幼兒思維發展，直接影響到幼兒自身想象力的發揮，使得幼兒對游戲活動的參與熱情明顯降低。

3角色游戲中幼兒如何發揮自身主體性

3.1營造良好的角色游戲活動氛圍

角色游戲活動中，幼兒園為孩子們創造的良好游戲環境，這是順利進行角色游戲活動的前提。一方面，游戲前，老師準備好各類材料，同時引導孩子自由選擇材料，如果沒有想要的材料可選用其它材料代替。另一方面，盡可能為幼兒創建公平的自由發揮空間。通過游戲活動，老師要對幼兒保持理解、鼓勵與尊重，獲得老師支持后幼兒學習自信心增強，以此營造輕松愉悅的角色游戲活動氛圍。

3.2充分尊重幼兒主體性

如下：①在游戲主題選擇過程中，幼兒要積極參與。游戲中，老師要參考孩子們的興趣與愛好，共同商量游戲主題。主題選擇過程中，老師要為孩子提供參與機會，增強師幼活動交流，了解哪些游戲主題是幼兒感興趣的，為幼兒提供自由選擇的空間;②游戲角色安排過程中，老師要盡可能根據幼兒個人意愿安排橘色，引導孩子掌握各游戲角色設置的意義與樂趣，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的角色，或相互討論交流，自由安排活動角色;③游戲活動準備階段，老師可帶領孩子參與討論，參與游戲情節的設計，以此有效發揮幼兒主體性。游戲活動中，老師要盡可能不要過多的干擾幼兒表現或游戲活動，尊重幼兒意愿基礎上，更好的發展游戲活動情節，為幼兒游戲天性鍛煉與辦事能力的提高提供保障;④游戲中，老師要善于觀察孩子們的表現，結束游戲后，及時進行總結與反思，并引導幼兒共同討論游戲中自己的表現，老師給予相應的指導評價。其實，這一討論過程，也是幼兒體驗經驗分享的重要過程，同時引導幼兒總結游戲表現，發現自身存在的問題并及時改正。在此過程中老師要鼓勵孩子積極講述自己內心的想法，勇于分享經驗，自主溝通交流。另外，老師還要引導孩子進行自我的表達與評價。

4結束語

綜上所述，新時期幼兒園教育工作中，角色游戲活動，一定程度上充分體現了師幼的互動交流，即通過游戲明確活動主體、目標、學習與環境等幼兒主體地位。同時，老師還善于觀察，掌握孩子們的游戲能力與表現，充分尊重其個人興趣與意愿，能夠換位思考，從孩子角度認識世界，以此為幼兒創造內容豐富的角色游戲場景，促使幼兒游戲能力得到有效提升，幼兒自主與創造性得到充分發揮的同時，發揮老師引導作用，促進幼兒充分發揮在角色游戲活動中的主體性。

參考文獻

[1]張華.“自創”角色游戲與幼兒主體性培養的實踐探索[J].現代教育，2017（03）：27-28.

[2]楊永婕.在角色游戲中發揮幼兒的主體性[J].甘肅教育，2016（02）：44.