讓數學課堂“動”起來

羅凱

摘? 要：本文通過對新課程理念的學習和實際教學經驗認為，在數學課堂中，充分開展好、組織好數學實踐活動，是實現新課程要求的重要途徑;讓學生在活動中“學會數學、會學數學、會用數學”。

關鍵詞：新課程;數學課堂;教學活動

新課程理念告訴我們，“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，指導學生在自主探究，合作交流中學習，讓學生在活動中親身體驗知識的形成和發展過程，以培養學生的創新意識和初步的探索問題和解決問題的能力，增強數學應用意識。

那么，在數學課堂中，充分開展好、組織好數學活動，就具有極其重要的作用，是實現新課程要求的重要途徑。

一、開展“活動”，改變教學主體

傳統的教學觀念和方式，是教師作為課堂教學的主體，學生基本上是被動的接受者。改變傳統的教學模式，首先就要充分認識到課堂教學的主體是學生，教師只是整個課堂的組織者、引領者，而不是主體。教師應給他們提供所熟悉的生活場景和經驗，加之有效的課堂活動組織，讓數學知識在活動的開展之中，不斷地被學生們所體驗、理解和感知，從而使教學主體得到真正的轉變，達到新課程教學理念“數學教育是數學活動的教育”的要求。

因此，我在數學課堂教學設計中，牢牢樹立起課堂教學中學生是主體的教學理念，去思索、設計好各種教學活動，去打破傳統的師生相對被動的“授”的方式，轉變為讓學生自覺的“動手”、樂意的“思考”、主動的“交流”的學習方式。如在教學人教課標版三年級上冊的《可能性》知識點的時候，我創設了“幸運摸獎”這一教學活動，把8個白色的乒乓球和2個黃色的乒乓球放進盒子里，讓學生猜想，會摸出什么顏色的乒乓球，摸到黃色就中獎，然后請學生動手摸一摸，對學生們的猜想進行驗證。通過情景創設充分調動了學生的積極性，學生興致勃勃參與到了摸獎的活動中。最后大家有趣地發現，摸球的結果是：有時會摸到黃色，有時會摸到白色，出現了兩種情況，結果不是一定的;從而有效地在活動中，突破了教學難點：使學生明白出現兩種或兩種以上的結果，我們不能確定的，可以用“可能”來表示。接著，我又設計了“摸紅球大賽”，如果誰能摸出紅球，大獎就是把整盒乒乓球送給他。學生一聽，爭先恐后的想上來摸球，通過“中獎”充分調動了學生的積極性。結果經過多次摸球驗證，都沒摸到紅球。這時學生抗議了，里面根本沒有紅球。于是請學生檢查盒子里的球，果然沒有紅球，所以“不可能”摸到紅球。突破了第二個教學重點：“不可能”。使本來抽象的知識變得更加具體，形象，從而有助于學生更好的理解和記憶所學知識。再讓大家用“可能”、“不可能”描述生活中遇到和發生的實際情況。教師真正成為了課堂教學的組織者、引領者，學生成為了教學的主體。

二、開展“活動”，激發學生興趣

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生是否掌握了知識以及能應用知識解決生活中的數學問題。興趣是最好的老師，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性的教學方法，激發學生學習興趣，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

我在《分，秒的認識》一課的教學中，有意識地設計了一些活動，如：讓學生根據秒針走動的節奏，做自己喜歡的動作，感受體會1秒鐘到底有多長;學生通過跳繩比賽，拍球，寫字等活動體會了1分鐘有多長的概念以及在這很短的時間里能做些什么事。同時，對學生進行“節約時間”的思想教育。在課堂上，孩子們積極地參與到活動中，整個課堂氣氛活躍，效果顯而易見，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

可見，在課堂教學中設計好相關的教學活動，打破傳統的數學課堂教學模式，讓數學課堂“動”起來，讓學生動起來，激發了學生的學習興趣，同時，有效地調動起了學生的積極性，使抽象的知識變得更加具體形象。

三、開展“活動”，讓數學回到生活

國家數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會”。因此，我注意讓學生在具有生活實踐意味的活動中去學數學。

如一年級認識了元、角、分后，我讓學生用人民幣去買東西，在模擬買東西的各種情境中付錢、找錢，這樣就把人民幣知識學“活”了。

如中年級，教師用100元錢，讓學生購買文具盒和鋼筆;要求：文具盒和鋼筆成套;②價錢盡可能便宜。有兩家商店可供選擇，價錢是：經典文具店鋼筆每支3.6元，文具盒每個6元;姊妹文具店鋼筆和文具盒一共8.5元;讓學生選擇商店和決定怎樣買。

高年級學完平面圖形知識以后，讓學生把校園內一塊長50米，寬30米的長方形空地設計成一個花園，其中要有圓形、長方形、平行四邊形等面積不等的花池、草坪、道路。要求：①各塊地所占面積的比例適當;②圖案美觀。在這樣的實踐活動中，學生親自經歷探索數量關系，以及數學“圖案美”的創造與欣賞的教學。把這些知識設計成活動，讓學生在輕松愉悅的情境中獲得數學知識，學會用數學知識解決問題，從而達到了教學要求。同時，也使學生們感受到生活中有數學，數學來原于生活，并用于生活。

四、開展“活動”，激發創造思維

數學學習，本來就是學生的一種學習活動，它不是對知識的簡單模仿和記憶，而是對所學知識進行再發現，是一種根據自己的體驗，用自己的思維方式去“再創造”出有關數學知識的活動。“在活動中學會假設、選擇、辯論、猜測、嘗試、反思、糾正錯誤;嘗試解決不熟悉的問題。”因此，我在課堂教學活動中，非常重視如何設計、組織學生進行自主探索的再創造活動。

總之“教無定法，貴在得法”，只要教師扮演好組織、引導者的角色，精心設計每堂課的教學實踐活動，就一定能讓學生由“學會數學”到“會學數學”、“會用數學”。充分體現出新的數學課程理念——“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;讓每個學生在數學學習中得到不同的發展。

參考文獻

[1]數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002，1.