淺談語文課堂教學創新的應用

張彥

語文是一門藝術，也是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富多彩，有情趣的學科，語文也應該是學生容易感興趣的課程。然而深受應試教育的影響的中學語文教學將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至一種應試訓練。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”

所以針對這些，我們語文教師要切實聯系新課標讓語文課堂成為學生的樂園。大家都知道新課標下的語文課堂教學，是提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。因此，筆者認為只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想。因為教學方式的轉變，促使學生學習方式轉變，學生學習興趣濃了，能力發展了，效率也就提高了。要做到教學方式的轉變，筆者認為可從以下幾個方面做起：

一、聯系生活，創設情境，激發興趣，促進交流

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。美國心理學家羅杰斯也指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。良好的教學氛圍，可促使學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。教師在教學中，要充分考慮到學生的個性身心發展特點，結合教材內容，設計富有趣味的教學活動，調動學生學習的主動性、激發學生的創新思維。從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”上來，充分激發學生學習的潛能，使學習不再成為一種負擔，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗。古語有云：“知之者不如好知者;好之者不如樂之者。”在新課程改革的今天，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，把情感活動和感知活動有機的結合起來，對于促進學生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。

二、改變評價方式，激發情感，讓學生有主人感

新課標指出：傳統教學過于講究學生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學生，“學”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學生學得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學生叫苦連天“等待著下課，等待著放學”。新課標下語文教學要求在課堂教學中，教師要善于找準新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足于學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學

生敢于提出不同的思路、見解，敢于質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。

此外，教師還應放開膽子，做一個開放型的教師，要在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而要去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。開放多變，讓學生有靈活感。葉圣陶先生說過：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅杰斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。著名的教育家陶行知先生也在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。這樣，學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質也提高了。

三、教之動情，以情感動學生

課堂是一個動態的機制，要讓學生曉之以“理”，必然要用“情”來幫助教學，內化教學過程。也即要動之以“情”，引導學生全身心投入到學習過程中。在實際操作中應該怎么做呢？在教學中我深刻地體會到：“人非草木，孰能無情”在教學中投入情感，投入熱情、激情才能有所獲。為什么呢？教育的目的除了傳承文明以外，歸根結蒂是為了培養人，具體說來就是培養知識全面，身心健康，人格健全，具有創新精神和創造能力的人才。現代教育學，心理學研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是感情。可見，在教學中對學生進行情感熏陶的教育，對教育教學效果來說顯得多么重要。所以教師得做個有“情”人，在教學中要充滿激情。激情是教師手中的潘多拉盒，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。一個感情充沛激情飛揚的教師，他的課堂一定活躍充實，別開生面，因為教師的激情會感染學生，能點燃學生情感的火花，使師生情感交流和諧默契，心靈撞擊產生共鳴，又能點燃學生思維的火花，播下創新的火種。可想而知，這樣的課堂教學活動，交流一定是多維的，立體的，真正做到了教學活動中的師生互動。此時教師由知識的擁有者和傳播者轉變為學生自主學習的組織者，引導者，角色的轉變帶來了教學效果質的飛躍。所以，作為一名教師，上課前，不管遇到什么不順心的事情，一定要及時調整自己，涵養情感，確保上課時充滿激情，以求順利完成教學計劃。“因為教師一個基本職責是為學生創造一個積極的環境，而且全班的班風是由教師的行為來決定的。”

師生交流中要有真情。教師除了課堂上與學生進行知識，情感交流外，還有課外的思想知識，情感的交流，無論哪一種方式的交流，老師要想贏得學生人信任，交流時的“情”一定要真。“情”真才感人，情真才能打動人，任何形式的虛情假意都是廉價的。不僅不能贏得學生的信賴，反而會引起學生的反感。一句貼心的話語，一個會意的眼神，一個安撫的動作，都是老師表達真情的方式。其關心要由內而外，不能僅僅停留在噓寒問曖方面，我們要樂于幫助學生，做他們的顧問，給他們及時的指導，包括心理健康方面的抑或生活中遇到的解不了的難題，這些交流才會讓學生感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。

所以如果我們每一個教師能夠做到這些，那么我們的課堂就會充滿生命的活力！