如何發揮學生在班級管理中的作用

儀雪蓮

一、傳統班級管理面臨的挑戰

傳統的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續發展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規則，這些規則并沒有考慮到是否符合學生發展規律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。

二、發揮學生在班級管理中作用的意義

首先，學生作為班級的主人公，是班主任進行班級管理的對象。發揮學生在班級管理中的作用，讓學生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級管理活動的順利開展。其次，發揮學生在班級管理中的作用，能夠培養學生多方面的能力，對學生的個人成長具有積極的作用。在參與班級管理的過程中，學生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發揮學生在班級管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風的建設，有利于班主任開展班級活動、任課教師開展教學活動和學生的自我學習。

三、班級管理中存在的問題

學生年齡較小，各項能力較弱，很多班主任更愿意直接管理學生，以保證管理工作的正常運行。一些班主任在班級管理活動中缺乏理論的指導，具有隨意性、主觀性和強制性的特點，有意或不經意間拉開自己和學生的距離，沒有采用符合學生需求的方式進行管理，導致學生抵觸班級管理活動。另一些班主任的班級管理方式則是“保姆模式”，忽略學生的自主性和自由性，也導致班主任疲于奔命，每天事務纏身，管理效率低下，學生在班級活動中主動性低，綜合素質得不到提升。這些都不利于學生的個人成長，也不利于良好班風的建設。

四、如何發揮學生在班級管理中的作用

學生作為班級的成員和行動者，既是班級管理的對象，又是班級管理的執行者。基于學生在班級管理中的地位，教師應發揮學生的作用，以解決管理僵化的問題。筆者認為，班主任可從下幾個方面入手，發揮學生在班級管理中的作用。

（1）制定班級自主管理目標制定班級自主管理目標，增強學生的班級管理意識班級目標的制定是班級管理前進的方向，也是動力，因為要實現目標，不僅需要班主任的努力，更需要全體學生的參與和配合。所以，為了發揮學生的積極作用，教師可以和學生共同商定班級總目標，讓學生設立個人目標，使學生在自我發展的同時促進班級發展。如在班級管理目標上，教師可以與學生制定取得“優秀班級”稱號的目標、“良好環境班級”的目標等。在個人目標方面，班主任則可以根據學校的工作安排將活動細化，如對各種比賽活動，由學生來選定參賽者、負責人及做好準備工作等，從而調動學生的自主管理意識，使每個學生都參與到班級管理中。

（2）開展民主化班級管理開展民主化班級管理，制定班級管理制度民主化是班級管理中發揮學生主人公地位的基礎，只有實現民主化，班級管理才會和諧，學生的作用才能夠顯現。①民主制定班級管理制度。很多班主任之所以在班級管理中采用強制或放任自由的措施，是因為沒有制定符合班級的針對性管理制度。因此，在班級管理中，班主任可以和學生一起制定班級管理制度，實現班級管理的民主化。在班級管理活動中，班主任可以開展“制度大會”，讓學生對班級中可能發生的問題進行討論，參與班級制度的制定。如“同學打架該怎么處理？”“如果不小心把班級的玻璃打碎了怎么辦？”等問題，可讓學生先討論，班主任則進行引導和總結，對學生制定的制度進行完善。班級的管理制度并不單單針對學生，對班主任和其他授課教師也有所要求。班級管理制度制定完成后，班主任和學生要嚴格按照制度要求來執行，以確保班級管理制度真正發揮作用。②民主選取班級管理人員。班級管理制度必須確定班級管理人員，才能確保班級管理制度得到有效執行。選取班級管理人員，要注意采用民主選舉的方式。在選舉過程中，學生可以自薦，也可以他薦，實行無記名投票，民主選舉管理人員。每個班級設立班級管理制度監委會，對班級管理人員進行監督，為評選“優秀班干部”做準備。③建立流動班委，確保每個學生都參與到班級活動中。班級管理的民主化要求學生全員參與，班主任要注意發揮每一個學生在班級管理中的作用。教師可制定流動班委，如“每日班長”，要求每個學生每天做好班級管理工作記錄。對固定班委，教師可采用一月一換的方式，確保每個學生都有參與班級管理的機會。

（3）引導學生認識自己引導學生認識自己，培養自主精神在班級管理中，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，培養學生的自主精神，使學生正視自我、認識自我。一些學生之所以在學習時迷茫，是因為對自我認識不夠明確。班主任可以通過班級活動，讓學生從自身角度、同學角度和教師角度對自己進行評價，正視自己，以發現自己在班級生活和學習中的不足，加以改正。為了培養學生的自主精神，教師可以委派學生管理任務，讓學生探討如何對班級進行更有效的管理，使學生活躍起來，班級管理更有效。

（4）開展多樣化的班級活動開展多樣化的班級活動，提高學生的自治能力班級管理活動是班級管理工作的重點，教師要注意開展多種多樣的班級管理活動，以提高學生的自治能力。班級活動的開展要注意三個要點，那就是新穎、全體、多次。同時，班級活動不能老套，要保證全員參與，并時常開展。在班級活動中，每個學生的作用應不一樣，以提高學生的自治能力。如班級運動會中，有的學生是運動員，有的學生是啦啦隊員，有的學生是裁判員;舞臺表演活動中，有的學生是主持人，有的學生是導演，有的學生是演員等。只有發揮學生在不同活動中的不同作用，學生才能夠積極參與到班級活動中，提高自治能力。一個班級的組成體是學生，只有學生參與到班級管理中，班級管理活動才能順利進行。班主任要不斷改革和創新，在班級管理活動中鍛煉學生，發揮學生的主體作用，構建和諧的、民主的班級。

五、學生在管理班級起到的積極作用

（1）班級管理效率顯著提高。班級管理需要一定的規范。班級團體規范是班級團體成員所共同擁有的認知、態度、行為的持續的參照框架。班級有許多規定和規則，這些規定和規則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規范。[2]在新型的管理模式下，決策、監督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規范的認可度，從而提高了管理效率。

（2）學生的綜合素質提升。在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。