小組合作學(xué)習(xí)如何放手課堂

王云麗

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。《新課標(biāo)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。小組合作學(xué)習(xí)并非簡單的小組討論。它是一種有組織的、系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)如何放手課堂，給學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會首先，根據(jù)教學(xué)班級情況劃分小組，一般4—6人一組，小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生個(gè)性盡量平均分配。其次，賦予每個(gè)小組成員固定的職責(zé)。組長和副組長負(fù)責(zé)全組的總體安排，掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程;每個(gè)小組成員都要有自己的任務(wù)，有自己必須做的必不可少的工作。再次為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可定期交換分工，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，要開展小組合作學(xué)習(xí)，就要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)不能太高，也不能太低，否則將會損壞小組合作學(xué)習(xí)的積極性。采用小組合作的教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師就要起到主導(dǎo)作用，深入到學(xué)習(xí)小組中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)要在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、交流。小組成員是異質(zhì)的，針對獨(dú)立探求中出現(xiàn)的不同思路、不同見解、不同疑點(diǎn)和問題，是探索思考的過程，小組成員共享，形成共識，使一些學(xué)困生也找到了適宜自己發(fā)展的新途徑。集體合作學(xué)習(xí)，放手課堂，給學(xué)生創(chuàng)造施展才華的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)空間有限，為了最大限度擴(kuò)大學(xué)生視野，廣泛交流學(xué)習(xí)共同體探索的信息和小組成果，有利于學(xué)生多方面知識橫向綜合、縱向貫通、增強(qiáng)互補(bǔ)優(yōu)勢，共享創(chuàng)新成果，可以安排各小組推薦一名代表，逐個(gè)登臺發(fā)表本組見解。

現(xiàn)列舉一個(gè)案例：天津到濟(jì)南鐵路長357千米，一列快車從天津開出，同時(shí)一列慢車從濟(jì)南開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時(shí)相遇，快車平均每小時(shí)行79千米，慢車平均每小時(shí)行多少千米？

甲生：在黑板上畫出線段圖，并標(biāo)出各條件，邊講邊板書：解設(shè)慢車速度為x千米/ 小時(shí)。79×3+3x=357x=40

師：該生講法好在什么地方？還有什么不同意見？

乙生：他線段圖清楚，標(biāo)出了條件和所求的問題。

丙生：他沒有標(biāo)出相遇的地方，另外還沒有寫出關(guān)系式。

師：對，能夠指出好的地方，說明你與該生同步，也有此方面的能力，你又能指出他所存在的不足，這也說明你又超越了該生。大家還有其它解法嗎？這樣以來，課堂沸騰了，黑板上一下子出現(xiàn)了以下幾種

解法：①357÷3-79;②（357-79×3）÷3;③總千米數(shù)-快車路程=慢車路程，357-79×3=3x;④（快車速度+慢車速度）×?xí)r間=總路程，（79+x）×3=357;⑤快車路程+慢車路程=總路程79×3+3x=357;⑥總路程-慢車路程=快車路程357-3x=79×3;⑦（總路程-慢車路程）÷相遇時(shí)間=快車速度（357-3x）÷3=79（8）總路程÷（快車速度+慢車速度）=相遇時(shí)間357÷（79+x）=3…結(jié)果使例題中的一種解法經(jīng)過學(xué)生的積極互動(dòng)、動(dòng)腦思考方法達(dá)十種之多，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了正確答案是他們自己探索出來的“成就感”，有力的驗(yàn)證了建構(gòu)學(xué)說“學(xué)習(xí)是造血，而不是輸血”的觀點(diǎn)。把教學(xué)舞臺讓給學(xué)生，滿足了不同學(xué)生的表現(xiàn)欲、增強(qiáng)了參與度，使學(xué)生在愉悅、暢快的環(huán)境中相互完善，真正成了學(xué)習(xí)的主人。把課堂讓給學(xué)生，扭轉(zhuǎn)了教師教的辛苦和學(xué)生學(xué)得痛苦的局面，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“真正使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。”

同時(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。