淺談高中英語閱讀教學的現狀

王仁英

閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置。特別對已經具備一定自學能力的高中生來說，閱讀成了他們翱翔知識海洋的重要途徑，新課改以來，不少一線中學英語教師按照新課程理念的要求，在高中英語教學，尤其是英語閱讀教學方面取得了一些可喜的成就，如注重學生對課文的整體理解、劃分段落、找出中心句、努力去明白作者的意圖等，但還存在著一些比較常見卻又不容忽視的問題。

一、高中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

（1）教師在進行英語閱讀課程的教學時，只注重自己的主導作用，而忽視了學生的主體作用。高中的英語教學中很多教師的對文章的講解力求做到“無微不至”，對每一句每一個單詞都進行詳細的講解，而忽略了文章作為一個緊密聯系的有機整體而存在的，對文章的整體思想構建卻沒有進行足夠的講解，這樣容易讓學生對英語的閱讀產生一個誤區，可能會讓學生片面認為閱讀就是一個詞匯的積累以及語言點的背誦過程。在這種教學方式下，教師沒有發揮學生在學習中的主體地位，學生的學習過程是一個被動的吸收過程，這嚴重阻礙了學生的思維能力發展以及英語水平的提高。

（2）忽視學生閱讀興趣的培養。部分老師認為即便花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高;因此為了使學生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復和枯燥地操練之上，把學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養。這種教學與練習，學生從閱讀材料除獲取一些細節外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結構的了解。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

（3）英語閱讀教學模式單一。許多教師仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點進行教授，不管文章的體裁，把教學的注意力放在詞句的細節理解上，忽略了對文章的語篇理解和把握，以及對相關信息和背景知識的講解。對于閱讀材料的脈絡搞不清楚，也就不能從整體上把握，從而就會影響對整篇文章理解的準確性。高中英語閱讀材料豐富，涉及經濟、政治、文化、等多個領域;體裁多樣，有小說、散文等等。針對不同的領域，不同的文體，也會有相應不同的閱讀的目的，這種情況下相對一成不變的閱讀教學模式就很難實現不同的教育目的。

（4）很多教師在英語閱讀的教學過程中，只注重對課本知識內容的解，而缺乏英語文化方面的教學。英語的閱讀不僅要求學生掌握一定的詞匯量，同時對學生在句法和語法方面知識的積累也有一定的要求，但這對于做好英語閱讀是不夠的。在做英語閱讀時，首先要對西方國家的思想文化有一定的了解，文化因素會直接影響到讀者對文章的理解。然而長期以來，教師在閱讀教學大多集中于對文章的語言形式的講解上，而對于相關的文化背景知識講解力度卻遠遠不夠，所以有可能學生能弄懂詞、短語和句子的意義，卻不一定能夠理解文章的內容，把握不了作者的寫作意圖。

（5）閱讀策略和技巧講解和指導不足。調查結果顯示在教學實踐中，大多數英語教師在教學過程中忽視了對學生進行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導。究其根源還是由于多數教師受傳統的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式的束縛，把課文作為知識的載體，通過某一語言現象進行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習達到鞏固語言知識的目的。

二、改進高中英語閱讀教學的對策

（1）注重學生的主體性發揮。《英語課程標準》指明教師要更新陳舊的教育觀念，也就是說，教師應該轉變在教學中的角色。讓學生不僅僅把老師當做知識的傳授者，更要使學生感受到老師是自己成功路上的促進者、指導者和幫助者。教學活動，是人的一種特殊活動，它實質上是教師組織引導學生主動作用于教學內容的過程及其方式。這要求教師的教學藝術在于如何促使學生成為學習過程的主人，成為教學活動的中心。教師在平時的教學過程中，應該注重引發和促進學生的知識建構活動，教師的每個教學活動都要以學生為主，也就是說，教師在設計教學活動的過程中，要考慮到學生的感受。

（2）重視學生的閱讀興趣的培養。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”傳統的教育觀念和做法是“老師講的越多學生學的越好”。事實上提高閱讀教學有效性的根源在于多角度挖掘學生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動腦筋，達到教學相長，和事半功倍的的效果，脫離“教書匠”的傳統思維和做法。

（3）提高教師的自身素質，根據閱讀理論展開閱讀教學。為了適應社會、經濟和科技的發展提出新挑戰，教師要不斷提高自身素質水平，善于調整自己的知識結構和擴大知識面;要根據教學目標和本地區的條件以及學生的需求，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，應該努力成為具有創新精神的研究型教師。首先教師應該加強學習，掌握大量教學理論。

（4）在英語閱讀課程的教學中相應地滲透東西方文化背景知識。讓學生對東西方的文化差異有一定的了解，這是提高學生在閱讀過程中對文章中涉及到文化方面的內容理解的必備條件。這就可以有效地避免學生因對缺乏西方文化的認識而對作者的意圖的誤解。讓學生在學習語言中了解文化，在了解文化中加深對語言的理解。

三、對高中英語閱讀教學的總結

英語閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，要以長遠的教育眼光和科學的教學方法，摒棄教學過程中急功近利的思想。針對不同年級不同層次的學生要采用不同的教學活動，盡量讓學生通過體驗學習的方式來激發學習英語的興趣，提高英語閱讀能力。改變過去單一的以知識點教學為主要內容的教學模式，同時注重學生心理和情感的發展，用教師的愛和寬容融化學生心中的焦慮，懷疑。使學生有更多的信心、有更堅強的毅力去克服英語學習中遇到的困難。學生英語閱讀能力的發展并非朝夕之功，而是日積月累，堅持不懈的努力結果。

由于對所研究問題的分析還不夠深入全面，有些問題還需要進一步的探討，本論文也存在一定的局限性。在今后的教學工作中，我將繼續對高中英語閱讀教學中存在的相關問題作進一步的研究，同時將努力提高自身的理論水平，以適應新課標對英語閱讀教學提出的新要求。