趣味教學與快樂教學在小學數學教學中的探究

夏曉玲

摘要：數學相對其他學科來說具有較強的理論性和抽象性。如果教師還是一味地傳授知識，學生只能被動地接受，那么教學效果可想而知。因此，教師要善于培養學生的學習興趣，只要學生對學習感興趣，他們就會主動克服困難，自覺學習，從而形成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;導入;趣味教學;探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0155-01

傳統的數學教學方法為學生通過機械模仿、訓練獲得所學知識，重結果，輕過程，不注重思維的發展，缺乏操作與探究，學生感受不到學習的快樂。因此，教師應引導學生發現數學的樂趣。

1.立足課堂教學，展示數學的趣味性

小學數學教學中，應用多媒體技術，能設計實際問題情境，重新組織教材結構網絡，從而增加教學容量，培養學生的數學素養和應用能力。在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，即透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀性上下工夫是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分展示數學的趣味性，并利用直觀教學的各種手段，幫助學生理解問題，使學生從數學學習中得到無窮的樂趣。

2.注重實踐活動，體驗數學的趣味性

在教學過程中，教師既要自己使用教具，使數學知識更具直觀性，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。只有學生參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才能使學生獲得比較充分的感知，才有利于儲存和提取信息。此外，教學過程中，學生動手操作，可以激發他們的學習興趣，提高獲取知識的積極性。數學學習需要學生的主動性，只有學生主動學習，才能有效地培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力。小學生的行為在很大程度上是受他們的情感支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造活躍的課堂氣氛，讓學生體驗數學學習的趣味性。

3.緊密聯系生活，尋找數學的趣味性

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在課堂上，教師應讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，如解決行程選擇、物品分配等問題，真正體會到學習數學的樂趣。把數學“蘊藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑，以游戲形式激發學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中，學會用數學的“眼光”看生活中的現象，學會用數學的“眼光”看身邊的事物，使學生對數學有一個較為全面、感性的認識，從而愿意親近數學、學習數學。

4.細心觀察事物，感悟數學的趣味性

觀察能力是認識事物、增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素，在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知、培養能力和發展智力的目的。在教學中要盡量舉一些學生熟悉的實例，運用幻燈片、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導學生去觀察、分析、總結，從而激發學生學習知識的興趣，使學生在輕松愉快的環境中，化繁為簡、化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。教師應讓學生觀察并分析，將抽象化變為具體化，使難題迎刃而解。筆者認為，人們對知識的積累，都是通過觀察實踐得到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理和概括，所以教師有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想像力，有利于學生自主獲取知識。

5.導入直觀教學，增強數學的趣味性

在教學中，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，教師單從提高語言表達能力上下工夫是遠遠不夠的，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，能幫助學生理解問題，使學生從學習中得到無窮的樂趣。學生是學習的主人，是教學活動的主體，在課堂教學中，教師要循循善誘，啟發學生利用舊概念來認識新概念，應用已學習過的公式、定理解決新的問題。如在講授“認識長方體”這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面用紙糊上，每兩個相對的面紙張顏色相同，先讓學生觀察長方體的面，教師可以試問：“長方體有幾個面？都是什么形狀？面與面之間有什么關系？”因為學生自己動手糊過火柴盒，又在教師的指導下進行了觀察，所以很容易把觀察的結果回答出來。緊接著再引導學生觀察其它部分，每個學生都積極地參加了這項教學活動，爭先恐后舉手發言。最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎上，教師再運用準確、簡明的數學用語做總結，使學生從感性認識上升到理性認識。

結論

總之，小學數學教學是一門充滿樂趣的藝術。我們要調整教學思維，嘗試多種教學方法和教學手段，實踐新的教育教學模式，努力激發學生的學習興趣，調動學生這一教學主體的課堂參與意識，打造數學教學的趣味額課堂，引導學生樂學，會學，提升學生們的學習成就感和數學素養。

參考文獻：

[1]許萬明.淺談小學數學課堂提問的藝術[J].中小學教師培訓，2014（2）.

[2]畢薇.淺談小學數學課堂導入方法[J].大連教育學院學報，2013（1）.