混合式教學方法在研究生課程中的實踐研究

李紅

◆摘 ?要：在研究生培養過程中，課堂教學環節是研究生獲取知識和技能的主要平臺。本文對研究生課程教學中存在的問題進行總結，并從分析課堂教學活動參與者的特點、結合課堂教學內容構建混合式教學模式、注重評價工作的開展、基于MOOC的混合式教學實踐四方面，論述了混合式教學方法在研究生課程中的實踐形式。

◆關鍵詞：混合式教學方法;研究生;評價工作

一、前言

隨著我國高等教育改革工作的持續開展，以及“雙一流大學”計劃的推進，我國研究生數量也得到了進一步擴充。與此同時，隨著高等教育改革工作的執行，其科學研究和教學能力的培養呈現出了多元化特點，這也促使碩士研究生從學術型人才向應用型人才的轉變，為我國教育行業的主體發展做出了巨大貢獻。

二、研究生課程教學中存在的問題

（一）教學“研究性”內容不足

截止到目前，在實際研究生課程教學工作開展過程中，依然以課程講授為主，這也導致教育工作者們對學生判斷性思維和意識的培養受到了極大影響。站在具體學習角度來說，并沒有將學生當做科研主體，使其處于被動地位，降低了研究生的學習興趣和積極性，無法實現進一步成長。除此之外，教師在教學內容的選擇上，無法將前沿理論與技術特點呈現出來，無法讓學生了解到更多的新型技術，這對于研究生研究能力的提升極為不利。

（二）教學方式略顯單一

盡管達到研究生導師層次，很多教育工作者依然以“填鴨式”教學模式為主，無法與學生進行全面互動，更沒有形成相互探討的局勢，而且學生課程參與程度不足，只能被動接受教師所講解的內容，不能對相關問題進行獨立思考，長此以往，研究生對于學習的交互性和開放性存在較大程度的欠缺。除此之外，很多教育工作人員并不注重對新的教學模式和教學手段進行應用，在調動學生積極性上，也沒有制定出有效策略，而且教師對學生特點不了解，無法開展因材施教。

（三）考核方式不科學

現階段，研究生的課程考核方式比較靈活，最為常見的形式為試卷和課程論文撰寫。在試卷考核工作開展之前，很多教師往往會為學生劃分重點區域，幫助學生在考試中取得較好成績，但由于學生并沒有對課程內容進行深入了解，理論基礎嚴重欠缺，無法將創新科研能力提升。在專業課開展上，多以論文撰寫為主，并將學生出勤情況納入到最終成績范圍內，但學生抄襲、偷懶等現象無法得到真正避免，約束能力十分有限。

三、混合式教學方法在研究生課程中的實踐形式

（一）分析課堂教學活動參與者的特點

在研究生培養過程中，課堂教學是每位學生必須參加的環節，主要包括的內容有課程內容、教學活動等等。教師在相關工作開展上，可以根據學生的實際興趣愛好，提出合理化建議，引導他們在課前利用網絡教學平臺進行自主學習。如果學生所學與本科學習的知識沒有太大關聯，可以向其提供基礎知識要點內容，夯實基礎，并鼓勵學生學習更高級別的素材。如果學生自身基礎知識掌握情況良好，教師可以引導他們根據自身興趣和不足之處來選擇學習內容。站在“博士研究生”培養角度來說，教師需要從實際科研素質和思考能力角度著手，為學生提供一些典型的知識文獻，通過這種經典閱讀，可以讓學生的學習思維變得更加開闊，對研究方向進行合理把握，強化學習效果。

（二）結合課堂教學內容構建混合式教學模式

研究生專業課程教學與本科生不同，但其教學本質并沒有太大變化，依然以專業學習活動開展為主，教師負責“教”、學生負責“學”，將學生的課堂主體地位呈現出來。為了對學生進行更好的引導，在具體教學方法選擇，以及教學活動的安排上，均應該由教師根據學生實際情況來決定，與“進展類”課程特點相結合，借助于講座形式，將教學內容傳遞下去，強化教學工作的組織效果。總的來說，該種內容編排和教學設計，可以將“以學生為教學主體”的目標呈現出來，通過對學生學習需求的挖掘，讓教學安排更具針對性。當教學目標和教學內容得到明確之后，教學方式的選擇也會變得更加簡單，并為教學效果提供保障。例如，在體育人文科學課程教學中，教師可以對學生進行分組，每組5人，然后設計一個完整的知識專題，讓學生在小組協作下完成，強化動手和合作能力。

（三）注重評價工作的開展

在實際“體育人文社會科學”教學過程中，教師可以通過多次評價和實時性評價，來幫助學生了解自己。例如，當課堂教學工作結束之后，教師可以設計“課堂小練習”，對學生練習情況進行實時性評價，進而將學生的學習能力呈現出來。從實際教學結果中也可以看出，有超過90%的研究生認為，在課堂學習之后收獲了很多新知識，尤其是在專業興趣強化，以及問題解決能力展示上，提升效果極為顯著。還有80%的學生認為，通過本次課程學習，讓自身知識體系變得更加系統化，同時也獲得了更多鍛煉自我的機會。通過這種評價方式的開展，學生的自主學習意識會得到充分強化，更加愿意學習。

（四）基于MOOC的混合式教學實踐

MOOC的出現，為研究生創新能力培養提供了更多機會。與傳統教學模式類似，想要將更好的教學效果呈現出來，教育工作者需要對課堂教學內容和教學形式進行合理化設計，并以創新能力培養為目標，對MOOC學習內容進行有效規劃。在具體混合式教學模式應用上，教師可以將實際模塊知識體系分解成多個知識點，并對其重要程度和難度進行分類，同時將各種知識內容連貫在一起，強化其系統性和完善性優勢。教師還可以借助于翻轉課堂，為學生自學提供更多途徑和機會，強化其獨立解決問題的能力。為了更好的應用翻轉課堂，教師可以根據實際情況對教學內容進行劃分，之后讓學生獨立完成學習。

四、總結

綜上所述，在研究生培養過程中，知識掌握和能力培養屬于是教學目標的本質所在，但由于時間和教學條件的影響，研究生的知識掌握和能力培養無法展示出一致性特點。為此，教育工作人員需要摒棄傳統的教育觀念，對混合式教學方法進行應用，實現對傳統教學觀念的有效更改，實現實踐工作的充分改進。

參考文獻

[1]王紅彬.混合式教學在大學生心理健康教育課程中的應用[J].高教學刊，2019（13）：103-105.

[2]魏萌.基于混合式教學的大學英語讀寫教學模式探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）：6.

文章源于：2018年景德鎮陶瓷大學研究生教學研究改革課題《混合教學法在研究生教學中的實踐研究》。