將教育戲劇融入高中英語教學(xué)的探索與反思

【摘要】教育戲劇是實(shí)現(xiàn)全人教育和全科教學(xué)的有效途徑，由于戲劇與語言有密切聯(lián)系，越來越多的學(xué)者將教育戲劇融入英語教學(xué)。本文從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，介紹了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，并從語言技能和綜合素質(zhì)兩方面分析了教育戲劇對英語學(xué)習(xí)者的影響，得出以結(jié)果為導(dǎo)向的英文教育戲劇無法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效果最大化的結(jié)論，給出嘗試將過程性戲劇融入英語教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;英語教學(xué);語言技能;綜合素質(zhì);過程性戲劇

【作者簡介】楊銀梅（1995.08-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，首都師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

教育戲劇是指將戲劇游戲、戲劇范式及戲劇元素應(yīng)用于教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)主體在戲劇實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（馮子夏，2015）。教育戲劇的思想最初源于法國思想家盧梭的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，由于語言與戲劇有著密不可分的聯(lián)系，因此將教育戲劇應(yīng)用于英語教學(xué)的研究越來越廣泛。本文介紹了將教育戲劇應(yīng)用于高中英語課堂的教學(xué)實(shí)踐，并通過一定的測量手段對教學(xué)效果進(jìn)行了評估。

二、教學(xué)實(shí)踐

筆者親自參加北京市某高中兩個(gè)班級為期16周的英文戲劇課程，學(xué)生總?cè)藬?shù)36人，兩個(gè)班級分別學(xué)習(xí)并演繹了《后羿射日》和《珀?duì)栙惛Ｄ墓适隆返挠⑽膭∧?。教學(xué)實(shí)踐大致分為三個(gè)階段，即劇情引入、劇本排演和劇本演繹。在劇情引入階段主要通過兩類戲劇活動，即戲劇游戲和戲劇范式。通過戲劇游戲營造了輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。通過教師入戲、靜像畫面、坐針氈、良心巷等戲劇范式將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生深入思考并體會角色人物的心理及情感變化，培養(yǎng)同理心，鼓勵(lì)學(xué)生在情境下進(jìn)行自由表達(dá)和即興創(chuàng)作。

在劇本排演階段也主要包括兩類戲劇活動，即熱身和排演。熱身主要通過有關(guān)肢體、聲音等戲劇活動展開，使學(xué)生的身體在排演之前處于放松狀態(tài)，同時(shí)營造愉悅的課堂氛圍。最初排演之前，學(xué)生進(jìn)行劇本圍讀，進(jìn)行角色選擇，學(xué)生的自主選擇權(quán)得到了充分尊重。學(xué)生在排演時(shí)沉浸在創(chuàng)設(shè)的語言情境中，感受人物的心理活動，在角色外衣下溝通與交流，進(jìn)行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。最后，學(xué)生登臺演繹，極大地提升了自信心和舞臺表現(xiàn)力。

三、教學(xué)反饋

為了深入了解該教學(xué)方式的教學(xué)效果及學(xué)生的看法和態(tài)度，筆者通過問卷調(diào)查、采訪、觀察、錄像等方式對教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.語言技能方面。在課程接近尾聲時(shí)，筆者發(fā)放了36份問卷調(diào)查，回收32份，問卷有效率為89%。通過調(diào)查題為“通過參加英文戲劇課程，你認(rèn)為你的英語水平是否有提升”，筆者發(fā)現(xiàn)26位學(xué)生認(rèn)為參加該課程對語言水平有所提升，占總?cè)藬?shù)81.25%。其中，46.15%的學(xué)生認(rèn)為“聽”的語言技能提升最大，53.85%的學(xué)生認(rèn)為“說”的語言技能提升最大。

此外，筆者通過觀察及回看教學(xué)實(shí)踐錄像發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過戲劇范式創(chuàng)建的語言情境下，不斷嘗試并挑戰(zhàn)已達(dá)到的語言水平，大部分學(xué)生語言的流暢性和準(zhǔn)確性都有所提升。英語水平較高的學(xué)生提升程度較小，水平較低的學(xué)生提升相對較大。

因此，將教育戲劇應(yīng)用于高中英語教學(xué)不僅對學(xué)生聽說技能的提升有幫助，而且對語言準(zhǔn)確性和流暢性也有一定提升，國內(nèi)外許多學(xué)者也得出了相關(guān)結(jié)論（Stinson，2015; Galante，2017; 王薔，2016）。

2.綜合素質(zhì)方面。許多學(xué)者證實(shí)了教育戲劇對提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的作用，如自信心、跨文化交際能力、藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力、合作能力、表達(dá)能力等（張連躍，2013;Galante，2017; 王薔，2016;Stinson，2015）。但筆者非常好奇，學(xué)生作為學(xué)習(xí)、參與、體驗(yàn)的主體對這些綜合能力的看法如何。因此，筆者在問卷調(diào)查中設(shè)置了題為“請你從以下選項(xiàng)中選出4項(xiàng)提升最大的能力并排序”，選項(xiàng)包括“表演能力及舞臺技巧、溝通能力、自信心、英語水平、通過面部表情/肢體進(jìn)行表達(dá)的能力、審美能力、合作能力”，其中，“通過面部表情或肢體進(jìn)行的表達(dá)能力”的選項(xiàng)設(shè)置是想了解教育戲劇對學(xué)習(xí)者非言語交際能力的影響，調(diào)查結(jié)果如下表所示。

通過表格可以看出，61.53%的學(xué)生認(rèn)為提升最大的能力是表演能力及舞臺技巧，其次為非言語交際能力、溝通能力、合作能力，此四項(xiàng)能力為提升最大的能力。筆者在采訪學(xué)生“通過本學(xué)期英文戲劇課程的學(xué)習(xí)，最大的收獲是什么？”時(shí)，學(xué)生的回答為“更加了解了戲劇的排演過程”，“學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作”，“學(xué)到了表演技巧”，“表達(dá)能力有所提升，更放得開”，“學(xué)習(xí)到了創(chuàng)新”，大部分學(xué)生的回答側(cè)重于戲劇表演及綜合素質(zhì)等方面能力的提升。因此，相比于英語語言等其他能力，學(xué)生認(rèn)為教育戲劇對于舞臺演繹能力、非言語交際能力、溝通及合作等能力的提升相對更大。

四、教學(xué)反思

整體來看，80%以上的學(xué)生認(rèn)為英文戲劇對語言提升有一定幫助，尤其是聽說技能，但進(jìn)一步分析會發(fā)現(xiàn)，僅有13位學(xué)生將“英語水平”列在“提升能力最大”前四的選項(xiàng)內(nèi)。因此，將教育戲劇融入英語教學(xué)對高中生語言的聽說能力、準(zhǔn)確性和流暢性會有所提升，但當(dāng)教師以結(jié)果為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，即以某一劇本為教學(xué)內(nèi)容，以戲劇排演方式開展課程，學(xué)生提升最大的將是與戲劇有關(guān)的能力，而非語言能力。

因此，在英語課堂上，教師如何充分發(fā)揮戲劇教學(xué)法的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言情境，加速知識接收到內(nèi)化的過程，讓學(xué)生在無壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自由表達(dá)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言技能提升的最大化是語言教學(xué)實(shí)踐者應(yīng)該思考的問題。

五、結(jié)論與建議

目前大部分語言教學(xué)實(shí)踐者將教育戲劇融入英語教學(xué)時(shí)，都會采用以結(jié)果為導(dǎo)向的戲劇教學(xué)方式。該戲劇教學(xué)方式雖注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，學(xué)生的綜合能力會有很大提升，但由于受到舞臺展演的壓力，教師會更多地關(guān)注學(xué)生的演繹技能，從而無法實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，語言教學(xué)實(shí)踐者可以嘗試在教學(xué)過程中采用過程性戲劇，即每堂課都以課本內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，融入戲劇元素，將戲劇中的“演繹”作為過程，而非“結(jié)果”，更多地關(guān)注學(xué)生語言的輸入與輸出。

將過程性戲劇融入英語語言教學(xué)的探索將不僅給予學(xué)生體驗(yàn)和感受戲劇魅力的機(jī)會，更重要的是充分發(fā)揮戲劇作為教學(xué)手段提升各項(xiàng)語言技能的作用，幫助語言教學(xué)實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。教師可以作為指令的發(fā)出者和課堂的引導(dǎo)者，嘗試性地將戲劇游戲改編為詞匯游戲，通過戲劇范式將學(xué)生帶入戲劇化的語言情境，讓學(xué)生在角色外衣下嘗試語言，成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行體驗(yàn)與參與，使“演繹”成為強(qiáng)化語言技能的途徑而非目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮子夏.教育戲劇：“將戲劇融入教學(xué)”——探析教育戲劇與兒童戲劇創(chuàng)作[J].戲劇研討，2015，63.

[2]王薔，錢小芳，桂洲&張力青.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國際學(xué)校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016，32（2）：93-99.

[3]張連躍.戲劇在二語教學(xué)中的整合功能——基于一項(xiàng)海外漢語教學(xué)的案例分析[J].語言教學(xué)與研究，2013，1：23-30.

[4]Galante， A.， & Thomson， R. I.. The effectiveness of drama as an instructional approach for the development of second language oral fluency， comprehensibility， and accentedness[J]. Tesol Quartely，2017，51（1）：115-142.

[5]Stinson， M.. Speaking up about oracy： the contribution of drama pedagogy to enhanced oral communication[J]. English Teaching： Practice & Critique，14（3）：303-313.