探究式教學法在高中物理課堂中的應用研究

黃建川

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進和深入發展，學生綜合素養的提升和全面化發展越來越受到廣大教師的關注與重視，并成為教育教學的核心與焦點。然而，傳統單向傳輸式的教學方法仍被運用于高中物理教學中，這顯然與現代化教育的要求相矛盾，亟需進行改進與革新。所以，將探究式教學法運用到高中物理課堂中是非常必要且迫切的。本文將從巧妙質疑設問、聯系生活實際與應用合作教學三個方面出發，系統地分析和研究探究教學法在高中物理課堂中應用的具體手段和科學策略。

關鍵詞：探究式教學法;高中物理;課堂;應用

探究式教學指的是教師發揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來學習知識內容，進而使學生深入理解知識的本質內容并掌握其內在規律的一種教學方法。探究式教學法與新課程改革中所強調和倡導的基本理念和要求不謀而合，能夠促進學生的探究性學習，讓學生深入到知識的生成與發展過程中。因此，高中物理教師應該順應課程改革發展的趨勢，積極地轉思想觀念，把握學生的認知與發展規律，積極改進并革新教學的策略，進而推進和落實高中物理課堂的探究式教學，收獲理想教學效果，促進學生全面發展。

一、巧妙質疑設問，引發學生探究興趣

質疑和思考是學生學習的起點，同時也可以成為激發學生探究興趣、促進學生自主探究的基礎和動力。所以，高中物理教師首先應在課堂教學目標的基礎上，根據物理知識的重點與難點以及新舊知識之間的連接點，來巧妙設置問題，保證問題具有一定的啟發意義和探究意義;其次，教師應選擇合適的時機向學生進行提問，以創設出引人入勝的質疑情境，調動學生的思考動機，引發學生探究興趣，進而促使學生深入到對問題的自主、深入探究過程中。

例如，在教授《重力與重心》這部分知識時，為了激發學生們的探究興趣，培養學生們分析問題的能力，筆者采用了問題探究的教學方法。上課后，筆者先為學生們引出力的概念，然后，在設置具體的問題情境，如下：什么是力？力的作用效果有哪些？重力的大小和方向如何表達？物體的重心與什么有關？問題提出后，學生們的注意力立即轉移到了問題上，開始對問題展開分析，經過學生們的認真思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過巧妙質疑設問，引發了學生的探究興趣，培養了學生的問題意識。

二、聯系生活實際，培養學生探究能力

生活是知識產生的來源和最終運用的歸宿，因此聯系生活也可以成為應用探究式教學的重要途徑，進而有效培養學生的實踐探究能力。高中物理教師可以生活作為教學的出發點，積極地觀察、發現、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例和素材，巧妙地融入到課堂教學過程中，創設具有生活氣息的課堂教學情境，促使學生利用科學思維和所學的物理知識展開對生活中實際問題的思考、分析與探究，實現理論知識的有效運用，也讓學生明白物理知識的現實意義，增強學生的應用意識和探究能力。

例如，在教授《力的合成》這部分知識時，為了培養學生們的探究能力，筆者結合生活元素展開教學。以生活中抬重物的現象為例，人們在拎重物時，會選擇兩個人一起抬，這樣會減輕人們的受力，那么這是為什么呢？這時，學生們便會結合生活經驗對現象進行分析，進而引出力的合成這一概念。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過聯系生活實際，培養了學生的探究能力，豐富了學生的情感體驗。

三、應用合作教學，拓展學生探究深度

合作教學能夠促進師生、生生之間的互動，優化學生自主學習和探究的過程，有效拓展學生探究的深度。因此，高中物理教師可以積極轉變過去統一授課的形式，按照科學的標準和原則，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工，再組織和引導學生們以小組的形式，圍繞著同一個問題或者任務展開討論、溝通與交流，實現思維互補和資源共享，拓展學生的學習思路和探究深度，最終取得良好的探究效果。

例如，在教授《向心力與向心加速度》這部分知識時，為了拓展學生的探究深度，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人， 小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：向心力的大小與哪些因素有關？向心力是由什么提供的？任務下發后，學生們立即展開討論，在討論過程中，筆者會在各組進行巡視，觀察小組討論情況，經過學生討論，各小組最終得出結論。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過應用合作教學，拓展了學生的探究深度。

總的來說，探究式教學在高中物理教學中的實踐運用是新課程改革提出的必然要求，同時也是促進教學成效提升、促進學生全面發展的重要舉措。因此，高中物理教師應當樹立科學的教育觀念和教學思想，從現實學情出發，通過巧妙質疑設問、聯系生活實際與應用合作教學等方法和策略的運用，來革新高中物理教學的過程，實現探究式教學，最終讓高中物理教學邁上新的臺階。

參考文獻：

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