關(guān)于幼小教學(xué)銜接問(wèn)題的思考

曹露

◆摘 ?要：幼小銜接在幼兒的成長(zhǎng)階段是十分重要的。幼小銜接工作能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，必須要對(duì)幼小銜接工作加以重視，銜接不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。就此針對(duì)幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，找尋有利的解決措施，希望能夠從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;幼兒成長(zhǎng)

一、幼小銜接教育中現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方式的差異

我認(rèn)為幼兒教師在幼小銜接方面過(guò)于死板的教授，一味讓幼兒死記硬背，同時(shí)也忽略了幼兒年齡階段特點(diǎn)。幼兒在踏入小學(xué)后會(huì)很吃力。對(duì)于在幼兒園學(xué)習(xí)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣在小學(xué)是很難改的。無(wú)形中加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，會(huì)使幼兒難以適應(yīng)幼小銜接階段的生活。

案例一：

經(jīng)過(guò)筆者的觀(guān)察，幼兒教師在講一些簡(jiǎn)單的十以?xún)?nèi)的加減法時(shí)方法很老套。是教師先寫(xiě)10-1=9，接著教師不是教幼兒去怎么算出結(jié)果，而是教師從10-1=9一直念到10-10=0，教師念一個(gè)幼兒寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)得慢的幼兒就會(huì)弄混淆。有的會(huì)寫(xiě)10-3=7后面又會(huì)寫(xiě)10-6=8，當(dāng)你問(wèn)幼兒你是怎么知道答案的？幼兒大多會(huì)說(shuō)不知道，是老師說(shuō)的。有的幼兒會(huì)說(shuō)是媽媽教的。

對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，幼兒教師會(huì)讓幼兒跟讀，回家讓爸爸媽媽教會(huì)并背會(huì)。對(duì)于拼音的讀寫(xiě)，幼兒教師也是讓幼兒跟讀，示范寫(xiě)法，讓幼兒回家寫(xiě)會(huì)讀會(huì)，好多幼兒會(huì)出現(xiàn)筆畫(huà)倒置，順序倒置現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容的變化

幼兒園課程內(nèi)容嚴(yán)重小學(xué)化，加重幼兒負(fù)擔(dān)。幼兒園教育方面應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)幼兒實(shí)行保教共存的教育方式，但目前，國(guó)內(nèi)的多數(shù)幼兒園課程內(nèi)容都存在著非常嚴(yán)重的問(wèn)題：超前化、單向性、片面性、過(guò)分的追求形式，忽視了銜接的內(nèi)容和過(guò)程。

（三）家長(zhǎng)觀(guān)念的改變

由于有些家長(zhǎng)的要求，幼兒園就不重視指導(dǎo)綱要的重要性，只是只在智的發(fā)展，而忽略了其他的。在家長(zhǎng)看來(lái)，來(lái)到幼兒園就要學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的知識(shí)，為小學(xué)打基礎(chǔ)，卻不知道他們這樣的要求忽視了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，會(huì)影響幼兒今后的發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康造成了嚴(yán)重的影響。

二、幼小教學(xué)銜接的解決策略

（一）小學(xué)導(dǎo)航：轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變方式，為孩子鋪設(shè)過(guò)渡期

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高共識(shí)

教師和家長(zhǎng)首先要開(kāi)展一場(chǎng)“幼小銜接”的專(zhuān)題討論會(huì)議，從深處分析幼兒的年齡特點(diǎn)和小學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)，而且還要讓幼兒教師和小學(xué)教師分別參與半天的課程，以此來(lái)讓他們了解幼兒和小學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從思想上得到轉(zhuǎn)變，丟掉往日“一刀切”的思想。

2.架設(shè)坡度，逐漸適應(yīng)

在幼兒升至一年級(jí)的前半年，為了使幼兒適應(yīng)，小學(xué)教師應(yīng)將上課時(shí)間減少到30分鐘，在課堂中要多為學(xué)生提供一些較為直觀(guān)的模型或道具，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易獲取新的知識(shí);在課間休息時(shí)盡量為學(xué)生提供一些體育器材，好讓他們活動(dòng)起來(lái)。

（二）幼兒園領(lǐng)航：實(shí)踐操作，提升能力，為孩子適應(yīng)奠定基礎(chǔ)

為了幼兒能夠在入學(xué)后快速的適應(yīng)小學(xué)生活，在即將入學(xué)小學(xué)的大班孩子中開(kāi)展一些有關(guān)幼小銜接的活動(dòng)，讓大班的孩子在入學(xué)前進(jìn)行相關(guān)方面能力的鍛煉，主要在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)能里力，生活能力的各方面進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要注意到知識(shí)技能的培養(yǎng)。

1.“爭(zhēng)當(dāng)時(shí)間的小主人”——讓孩子自主適應(yīng)時(shí)間的變化

調(diào)整一天的作息時(shí)間，從4月份開(kāi)始就將上課時(shí)間延長(zhǎng)至30到35分鐘，午休起床時(shí)間則要縮短5到10分鐘，課外活動(dòng)的玩耍時(shí)間要縮短，相對(duì)的要增加一些閱讀，算數(shù)等活動(dòng)。

2.“行為規(guī)范我遵守”——讓孩子自主養(yǎng)成良好習(xí)慣

加強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師應(yīng)該做的。為了幼小銜接取得好的效果，在大班的下半學(xué)期就要注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子的說(shuō)話(huà)能力，傾聽(tīng)能力，閱讀能力，觀(guān)察能力和思考的能力等;培養(yǎng)邏輯思維能力，以便孩子可以更好的表達(dá)自己思考的問(wèn)題;培養(yǎng)孩子和同學(xué)間相互合作探討的能力，這也屬于孩子交際能力的一種培養(yǎng)方式;培養(yǎng)學(xué)生正確的站姿，坐姿，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)等這些養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“小學(xué)生活我向往”——讓孩子了解并向往小學(xué)生活

將幼兒銜接加入到大班學(xué)生的課程中去，是為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒銜接。讓大班的學(xué)生去參觀(guān)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)幫助并鼓勵(lì)幼兒去解決對(duì)小學(xué)生活得困惑，讓大班的幼兒更加的了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）家庭護(hù)航：明確職責(zé)，持之以恒，為孩子啟航做準(zhǔn)備

家長(zhǎng)作為陪伴孩子的重要人群，在幼小銜接中起到了至關(guān)重要的作用，而我們?yōu)榱颂岣呒议L(zhǎng)們的思想意思，開(kāi)展了一系列的主題家長(zhǎng)會(huì)，目的是為了讓每位家長(zhǎng)都能注重自己孩子的學(xué)習(xí)能力，生活能力和好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使孩子能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活。為了防止家長(zhǎng)的盲目攀比，幼兒院開(kāi)展親自活動(dòng)有利于展示每位孩子獨(dú)特的一面，家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)不但可以看到孩子的有點(diǎn)，還能看到孩子的過(guò)人之處，在活動(dòng)中能夠更直觀(guān)更好的發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特性，整體的觀(guān)察能更好的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，把贊賞贈(zèng)與孩子可以讓孩子在賞識(shí)中獲得自信和動(dòng)力，而盲目的攀比只會(huì)將孩子的興趣和動(dòng)力扼殺。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接問(wèn)題受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)從多角度多方面入手，做好幼小銜接工作，這樣才能為幼兒的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)該多溝通，多了解孩子的日常生活，在幼兒園是怎樣的，在小學(xué)時(shí)怎樣的，同時(shí)也要多和家長(zhǎng)溝通，這并不是單獨(dú)一方的事情，它是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)共同去完成的，使家長(zhǎng)與教師共同重視幼小銜接教育工作，這樣才能夠?yàn)橛變哼^(guò)渡此時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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