三年級學生略讀方法指導研究

覃源蒙 韋瑞杰 韋麗江

◆摘 ?要：小學生從三年級開始，語文課文就分為精讀和略讀兩種類型。略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說不需要有“精”、“細”的部分，而是在教學中做到點面結合，粗中有細。這就要求教師精心選擇略讀課文中需“精讀”、“細讀”的學習。本文旨在探討三年級學生略讀方法的指導研究。

◆關鍵詞：小學三年級;語文;略讀課文;略讀教學方法

略讀課文的教學一般都是一篇課文在35分鐘內完成，因而略讀教學需要教師做好“減法”，如何讓小學三年級學生掌握略讀方法是本文要研究和分析的重點課題。

1小學語文略讀課文教學的現狀

1.1缺乏引導，直接略過

略讀，雖然沒有要求象精讀課文那般精細，只需粗略知道文章的主題思想和大概內容，也不在考試范圍內，但并不是說略讀課文就可以完全忽略不計，以致一些教師在面對略讀教學時選擇直接略過，或是讓學生自主閱讀，然后提幾個簡單的問題讓學生回復就算完成了教學。由于不重視，缺乏有效引導，學生心里也認為略讀課文可學可不學。

1.2課時緊張，略讀課文被忽視

通常略讀課文要求一個課時內完成教學，在短時間內，教師既要抓住略讀課文的重點來進行教學，又要在緊張的課時內完成教學任務，這對教師的教學效率提出了更高的要求。一些教師存在功利思想，因為略讀課文未列入考試范圍內，于是部分教師把略讀課的時間更多的用在精讀課的補充教學上而忽視略讀教學，以致略讀課文變成課外閱讀。

2小學三年級學生略讀方法指導

2.1引導學生抓住導讀提示，明確略讀課文的核心內容

在對小學三年級學生進行略讀教學時，教師應引導學生，善于抓住導讀提示，在短時間內明白略讀課文的核心內容。具體來說就是，指導學生先對略讀課文的導讀提示進行閱讀，根據導讀提示抓住略讀課文的重點和難點，有目的有計劃的進行學習。需要引起教師注意的是，在進行略讀課文的教學時，應避免兩極分化的極端現象，既不能把略讀課過于精細上成了精讀課，如采用精讀課的教學方式面面俱到，占用寶貴的課時;又不能太過馬虎囫圇吞棗，以致學生未能明確略讀課文的核心內容，違背了略讀教學的初衷。

2.2精設問題，把握重點

由于略讀課文的課時受限于時間，通常在一個課時內完成，因此教師應準確把握略讀課文的重點來進行教學，使閱讀課文與該單元的其他課文形成整體，前后連接、融匯貫通，以發揮略讀教學的功效。教師可根據導讀提示來精心選擇問題，進行提問，讓學生帶著問題閱讀、帶著問題思考，從而抓住略讀課文的重點，在短時間內迅速理解和掌握課文的重點內容，將有限的時間充分利用。

例如，在學習《槐鄉的孩子》這篇課文時，教師首先要明確這篇文章的意圖是：通過采槐花來培養學生熱愛勞動的優良品質，體會到勞動帶來的幸福和快樂。

然后提出幾個問題：①槐鄉孩子采槐花的方法;②孩子們采槐花時的心情是怎樣的;③采槐花可以樹立孩子們什么樣的觀念，養成怎樣的習慣。讓學生帶著這幾個問題有目的的去閱讀。學生閱讀后可以和同學交流讀后的感受，體會作者通過優美語言表現出來的美感。通過這三個提問和閱讀，學生了解了槐鄉孩子采槐花的方法，雖然采槐米是辛苦的，但孩子們卻從中獲得了快樂，他們的心情是愉悅的，童年生活也因此變得豐富而充實。小學生應從小樹立熱愛勞動的觀念，養成愛勞動的良好習慣。然后再整體把課文朗讀一遍，啟發學生認真思考：你覺得槐鄉的孩子怎么樣？從哪里可以體會到？組織學生圍繞幾個方面來討論和交流，得出結論：槐鄉的孩子真懂事！槐鄉的孩子真辛苦！槐鄉的孩子真勤勞！槐鄉的孩子真快樂！最后教師總結學習的收獲：讀了這篇課文有什么感受？用一句話來概括。如“勞動是快樂的也是光榮的”、“幸福的生活靠自己的雙手去創造”、“從小要自食其力，減輕父母的負擔”等。作業布置可以圍繞實踐活動來進行：談談自己課余打算做哪些力所能及的勞動，可以參加公益勞動，也可以在家幫父母做家務。但必須親自去做，之后在日記中寫出經過，將收獲和快樂分享給大家。

2.3指導學生掌握刪繁就減，粗中有細的學習方法

略讀課文不同于精讀課文，在學習略讀課文時，小學教師應指導學生掌握刪繁就減、粗中有細的學習方法。刪繁就減要求學生抓住略讀課文中最有價值的部分來進行學習，明白略讀課文的大意、抓住閱讀課文的重點、對略讀課文產生感悟，從而帶來良好的學習體驗。粗中有細要求學生以略讀課文的核心內容為重點，抓住重點部分進行細致的學習。首先學生應根據導讀提示來閱讀課文，通過導讀提示明確課文的重點部分，然后帶著問題對重點部分的內容進行精細學習和思考，解讀問題，完成略讀的學習任務。因此略讀學習的方法既要“簡略”又要“精細”，針對課文的不同部分，準確把握需要簡略學習和精細學習的部分，達到事半功倍的效果。

2.4對比閱讀，明白精讀與略讀的關系

小學三年級教材中每一單元的課文，看似獨立和不同，實則又相互關聯，緊密聯系，因而小學語文教師應敏銳地捕捉到每個教學單元的特點，對每一單元的教學內容進行有機整合，融匯貫通。在進行略讀教學時指導學生對精讀課文和略讀課文進行對比閱讀，在對比后了解兩種類型的課文在寫法和結構上的相同之處和不同之處，提高學生閱讀水平，從而提高對文章的鑒賞能力。學生發現了兩種類型的課文的異同后，教師再適時引導學生寫作文也是同樣的道理，學會應用不同的寫法，構建不同的文章結構，但表達的都是同一個中心思想，寫文章的方法多種多樣，條條大路通羅馬，都是可以到達目的地的，以此來拓寬學生的寫作思路。

綜上所述，小學三年級略讀教學并不是讓教師不重視略讀課文，簡單粗略的進行教學，而是對略讀課文進行“精”處理，做到粗中有細，同時引導學生掌握略讀的方法，分清主次，把握重點，提高閱讀能力和語文素養，發揮略讀教學的真正作用。

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