小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究

崔亮亮

摘? 要：語文教師對小學生開展閱讀教學的過程中應該摒棄陳舊的教學模式，重視指導小學生全面發(fā)展，這樣能滿足素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。通過對相關學術研究資料和課堂教學情況進行分析，得知語文教師在開展閱讀教學的過程中遇到多種問題，例如教學方式比較單一，不能調(diào)動小學生的探索興趣，需要語文教師制定針對性的解決方案，這樣能保障閱讀教學的最終質(zhì)量。所以本文主要思考語文教師開展閱讀教學過程中遇到的問題，結合問題制定針對性的解決措施。

關鍵詞：語文教師? 閱讀教學? 小學生? 教學問題? 解決策略

閱讀教學是語文教師應該做好的一項教學工作，通過閱讀教學的開展鍛煉班級學生的閱讀理解和語言表達能力，這樣可以給小學生的健康成長注入更多的保障力量。但是語文教師對小學生開展課堂教學的過程中出現(xiàn)多種問題，不能指導小學生對文章內(nèi)容進行深度的閱讀思考，也沒有通過閱讀教學強化小學生的閱讀能力，限制學科教育的實效性。所以語文教師需要根據(jù)當前出現(xiàn)的教學問題制定針對性的解決措施，這樣可以給小學生打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習平臺。

一、語文教師對小學生開展閱讀教學過程中遇到的問題分析

（一）教學方式比較單一，不能調(diào)動小學生的探索興趣

語文教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響未能開展高水準的知識講解，限制小學生對文章內(nèi)容進行理解與實踐運用的效果，需要對其進行深度思考。對班級學生開展課程教育的過程中，語文教師通常是開展灌輸式的教學，讓小學生對重點知識進行背誦和記憶，但是沒有關注到學生們的探索興趣。這樣的教學模式不能調(diào)動學生們的學習興趣，影響閱讀教學最終收獲的育人效果。

（二）忽視小學生的主體性，未能開展充分的師生互動

對小學生開展閱讀教學的過程中，語文教師通常是占據(jù)主體位置，圍繞自身的授課理念實施知識講解，根據(jù)教學大綱進行能力培養(yǎng)。這樣的閱讀教學忽視小學生的主體性，不能關注到小學生所體現(xiàn)出的學習需求和個性化差異，削弱班級學生參與閱讀學習的內(nèi)在動力。同時，語文教師忽視和小學生圍繞文章內(nèi)容進行互動，不能指導小學生對文章內(nèi)容進行深度的理解，是閱讀教學的一項問題。

（三）教學評價標準不科學，限制學科教育的實效性

語文教師對小學生進行教學評價的過程中主要關注到學生們的學習成績，但是忽視從其他方面實施評價，這樣就導致教學評價出現(xiàn)局限性的問題。在進行教學評價的過程中，語文教師將關注力投放在考試成績上，卻沒有看到學生們在課堂參與以及學科能力成長等方面的提高情況。這樣的課堂評價方式會打消小學生的學習興趣，同時也會影響課堂教學的最終質(zhì)量。

二、語文教師合理解決閱讀教學問題的策略分析

（一）合理豐富閱讀教學的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習平臺

研究指出語文教師在開展閱讀教學的過程中遇到多種問題，需要根據(jù)實際情況制定針對性的解決方案，指導小學生更好地參與到閱讀學習中。因為出現(xiàn)教學方式比較單一，不能調(diào)動小學生的探索興趣這一問題，本文認為語文教師應該合理豐富閱讀教學的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習平臺。一方面，語文教師需要對小學生的課程基礎和閱讀能力進行全面性的掌握，根據(jù)多種情況制定合理的教學計劃。另一方面，語文教師也需要圍繞文章類型和小學生的學習需求選擇不同的閱讀教學方式，合理運用情境教學、合作學習以及探究教學等創(chuàng)新性教學方法開展閱讀教學，提高學生們對文章內(nèi)容的理解程度^[1]。這樣可以給班級學生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究平臺，進一步強化班級閱讀教學的實際效果。

（二）關注小學生體現(xiàn)出的主體性，重視開展有效的師生互動

第一，語文教師應該對閱讀教學和師生關系進行深度的思考，掌握到閱讀教學的重難點內(nèi)容和師生關系的特點。在對小學生開展閱讀教學的過程中，語文教師應該承認他們的主體性，需要圍繞學生們的實際情況開展針對性的教育引導，這樣利于學生們更好地參與到閱讀學習中。第二，語文教師應該圍繞文章內(nèi)容和小學生的課程基礎開展課堂互動，提高學生們對教材內(nèi)容的認知程度^[2]。例如開展“落花生”閱讀教學的過程中，語文教師則應該圍繞寫作方式和情感態(tài)度進行互動，提高小學生對文章內(nèi)容和作者寫作情感的理解程度。

（三）規(guī)范教學評價的標準，給課堂教學提供更好的指導

在進行教學評價的過程中，語文教師不應該將關注力投放在考試成績上，而是應該從多個方面對教學評價進行思考，重視給課堂教學提供更好的指導。基于小學生體現(xiàn)出的課程基礎、思維認知以及探索興趣等因素，語文教師可以制定更加合理的教學評價方案，對小學生的參與情況、學科能力成長、情感道德認知以及知識掌握程度等方面開展評價^[3]。這樣可以更好掌握小學生的閱讀課堂參與情況，也能提高小學生參與閱讀學習的內(nèi)在動力，強化閱讀教學的實際效果。

結語

綜上可知語文教師對小學生開展課堂教學的過程中出現(xiàn)多種問題，不能指導小學生對文章內(nèi)容進行深度的閱讀思考，也沒有通過閱讀教學強化小學生的閱讀能力，需要圍繞這些問題制定針對性的解決方案。所以本文認為語文教師需要合理豐富閱讀教學的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習平臺。同時，教師應該關注小學生體現(xiàn)出的主體性，重視開展有效的師生互動。此外，語文教師也需要規(guī)范教學評價的標準，給課堂教學提供更好的指導。

參考文獻

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