謅議初中古詩誦讀教學初探

◆摘 ?要：古詩是我國古代留下的優秀文化寶貴遺產，它凝聚了中華民族偉大的人文精髓。初中課本中的古詩是浩瀚的文學海洋的點滴，是中華文化的沉沉載體，它們如同一條源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代優秀人才。古詩文的學習在學生繼承傳統文化，形成文化積累方面起著重要的作用。

◆關鍵詞：初中語文;古詩誦讀

一堂好的詩詞誦讀課應該以誦讀為主線，在誦讀中穿插賞析，課堂活動環節簡單明了。不能繁雜瑣碎，環節之間銜接自然緊密。一堂課只有40分鐘，要讓教學內容豐實，學生活動充分，教學環節就不宜太多，尤其是誦讀課，教師教學設計時應刪繁就簡，騰出更多的時間，讓學生進入自由朗誦者的角色，只有這樣，學生們才能在課堂中有充分的誦讀體驗并獲得自己的審美愉悅。

一、誦讀，能促進學生把握古詩詞的主題內容

古詩詞都是古人在一定背景下，對其心理感受的一種表達抒發。而通過誦讀來理解詩歌內容，不僅是對作者當時心理感受的一種還原與理解，也是對時代背景以及作者人格魅力的一種解讀。當然，要實現這些目標，必須在了解寫作背景的基礎上，也要準確把握詩歌的感情基調。例如宋代文學家蘇軾的《江城子·密州出獵》這首詞，教師先要指導學生了解其寫作背景。這是蘇軾被貶謫到密州的時候，和同僚出獵的時候寫下的一首作品。當時雖然被貶，但是蘇軾的情緒并沒有消沉，而是仍然充滿著為朝廷效力的雄心壯志。接著教師就可以要求學生帶著理解去誦讀這首作品，并且根據學生誦讀的實際情況予以具體指導。當學生能用雄心勃勃而又頗為自得的語調去讀“親射虎，看孫郎”，用低沉充滿期盼的語調去讀“持節云中，何日遣馮唐？”，用慷慨激昂的語調讀“西北望，射天狼”。那么學生對蘇軾這首作品中抒發的情感，以及這首宋詞的魅力理解的相當透徹了。

二、要引導學生讀出情感意蘊

例如唐代文學家杜甫的《春望》這首詞中，首先，要了解時代大背景及寫作此詩詞的小背景。這首詩是杜甫“安史之亂”期間在長安所作的?！鞍病保赴驳撋?“史”指史思明。唐肅宗至德元年（756年）八月，杜甫從鄜（fu）州（現在陜西富縣）前往靈武（現在屬寧夏）投奔肅宗，途中為叛軍所俘，后困居長安。該詩作于次年三月。其次，通過想象和聯想，腦海中浮現詩詞所描繪的畫面，從而進入作品所創設的意境中。再次，借助音頻、視頻媒介來渲染氣氛，催生與作品相應的情緒，從而引領學生走進文本情感世界。

要準確把握作品的思想情感，必須做到以下幾個方面。首先，了解作者生平，寫作此詩詞的心境。杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，盛唐大詩人，號稱“詩圣”。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。杜甫是偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經歷和詩歌創作可以分為四期。如下：①讀書和漫游時期（三十五歲以前）。這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了;②困居長安時期（三十五至四十四歲）。這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度;③陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）。安史之亂爆發，史懷古的目的——借古諷今，借古傷今，借古抒懷。

把自己對作品的個性化解讀所領悟到的情感，甚至個人生活經歷的獨特情感體驗融入到朗誦里，通過聲音的演繹，輔以表情（服飾）語言、肢體動作、以及情境設置（如背景音樂、背景圖像等的渲染）來演繹他對文本的解讀經驗，完成審美的再創造，體現朗誦者的精氣神。這是最高境界的朗誦，也是最有現場感染力的朗誦。教師的范讀要求達到這個境界。

三、吟誦品詩味，培養學生的審美能力和健康感情

1.先讓學生在理解古詩內容的基礎上反復吟讀，教師在詩的節奏和重音方面等方面給予指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。

2.變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。

3.利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特性。讓學生深刻感受到審美教育的美。一方面引導學生品味詩詞中所表達的情感和所創造的意境美，做到“披文人情”、“身歷其境”，如對詩歌中所描寫的祖國錦繡山河為之贊賞、熱愛，對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情，對詩文所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切……另一方面，則要求學生選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。

總之，讀不是目的，用誦讀的方法讓學生實現對古詩詞的理解，學習古詩詞優秀藝術手法，接受古詩詞情感意蘊的熏陶，這才是目標。也唯有如此，初中語文古詩詞教學才能盡得中華燦爛古文化的精華，也唯有如此，才能讓學生在成長過程中，得到古文化更多的滋養。

參考文獻

[1]王素芹.初中語文古詩詞教學初探[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013（09）.

[2]李芳.品誦·欣賞·感悟——初中語文古詩詞教學探討[J].科教文匯（中旬刊），2011（09）.

作者簡介

王瑞珠（1986.01—），女，本科學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學。

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