淺析核心素養背景下促進初中英語生活化教學的有效策略

【摘要】本文基于筆者的一線教學經驗，探究在當前核心素養的要求下，初中英語教師如何加強生活化教學，調動初中生學習英語的積極性。并且使初中生在英語課程之中自由地表達個人想法與情感，充分發揮初中生豐富多彩的想象力與深具潛能的創造力，進一步加深初中生上英語課的積極體驗，從而逐步提高英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;生活化;教學策略

【作者簡介】梁詩梅，佛山市禪城區協同學校中學部。

一、自主體驗，感受英語中的“情”味

語言是人類在生活中表達情感的一種形態，英語中的各類情感來源于人類的豐富多彩的社會生活。情感對于促進初中生的英語核心素養的提高，促進初中英語教育教學的有效性具有重要的催化作用，在初中生英語課程中更不能忽略初中生的情感的喚醒、體驗、抒發以及表達。在初中英語的生活化教學中，初中生可以傾聽動聽的英語歌曲，并且借助英語歌詞、英語電影臺詞做多元化地跟讀練習，同時借助聽、說、讀、寫進行情感的表達。如果教師在課程的設計、開發與應用中，不注重初中生對英語的自主體驗，缺乏對于英語環境的整體上的了解，初中生的個人情感就難以得到激發，在表達中就易于陷入盲目、機械、缺乏興趣的境況之中，其學習體驗必然大打折扣，思維、認知、語言、文化、交往以及自主學習能力也難以得到有效發展。因此，在初中英語課程的教學之中，教師要通過引導學生認真地聽英語、閱讀英語來感受英語中的情感表達，對課程中的情感因素進行積極地體驗與感受，在欣賞英語的過程中插上想象的翅膀，與日常生活中的鮮活經驗融合起來。

例如外研版英語教材圍繞著世界各地的主題而展開，在該教材的英語教學中，除了認知目標之外教學目標還包括情感目標和技能目標，其中情感目標要注意加強初中生對世界文化的了解，加強跨文化交流的能力。“文化品格”是四大素養之一，語言作為一種“現象”，既屬于社會的，又屬于文化的。如果把一個民族的歷史比喻為長長的河流，那么語言就是河流下面激蕩起來、又沉淀下去的“土壤”，凝縮著一個民族深厚又獨特的文化。語言如同一面巨大的明鏡，透過這面鏡子，我們可以一覽這個國家的歷史發展的進程、民族的社會經濟概況、古代勞動人民的日常生活與寶貴經驗、民族獨特的思維方式與價值觀念等。在培養初中生的文化素養的同時還可以進一步加強學生的英語學習興趣，培養初中生對多姿多彩的世界的審美情感，這與英語核心素養的要求也是相吻合的。在明確課堂的教學目標之后，教師可以借助信息化的教育資源、多媒體的教學設備或者以微課為載體展開教學，例如教師首先讓初中生聽英語歌曲展開自由想象，接著互動交流以及播放的動畫的方式展現多姿多彩的世界。初中生受到歌曲的感染表現出積極的情緒，在英語動畫的播放過程中教師可以引導初中生學習本節課的重點單詞、句式、語法等重難點知識。

二、游戲化教學，品味課程中的“玩”味

通過在英語課堂上創設一個多姿多彩的“游戲世界”有利于激活初中生的創新思維。在英語生活化教學過程中要避免單一的灌輸式或刻板的說教式模式，改革強迫式教學的陋習，將“游戲化”與“生活化”的教學思路與理念貫穿于英語教學活動之中。游戲同樣也是學習、生活與交往的一種方式。在英語課程中，采用游戲化的教學方法不僅僅能夠提高初中生參與的積極性，而且對于難度較高的復雜的英語知識與技能的教學具有積極作用。在復雜的單詞、語法等重點、難點環節的教學中采用游戲化的教學策略，避免單一重復性的訓練，能夠有效地減弱初中生的畏難與厭倦情緒，增強初中生的專注度，激活初中生在游戲化的課程中學習的表現力與創造力，從而對于課程的教學起到事半功倍的效果。

例如在八年級下Module5中教師分別引入英語版電影《superman》，依托于不同角色的臺詞的視頻剪輯開展活動，生動有趣的游戲化教學給學生留下了深刻的印象。教師將電影配音與角色扮演的游戲引入課程之中，將英語對話與游戲巧妙地結合起來，從而使游戲的主題與課程中的英語教學內容有機結合，既營造出了日常化的英語對話練習的環境，又為初中生在生活化的環境下訓練口語創造了條件。

三、巧設情境，享受課程中的“趣”味

在初中英語課程教學中同樣涉及大量知識、技巧、技能的教學，在加強課程對初中生英語興趣的調動的同時，教師也不能忽略重要的英語技能與知識的教育，提高初中生的文化素養、認知水平、記憶能力、思維能力以及綜合應用能力。針對初中生的認知能力與心理發展特征，教師要巧設情境，采用多樣化的教學方法指導初中生的課程，在享受課程中的“趣”味的同時，從而優化教學手段、提高教學效果。

四、拓展思維，提高課程中的“韻”味

“思維品格”是四大素養之一，一門語言代表著一種思維方式，英語思維的培養是潛移默化而非一蹴而就的。在核心素養的要求下，初中英語教師在課程中要能夠激發初中生的英語思維能力，教師在生活化的教學中要通科學的指導與良性的互動來啟發引導初中生認識、感受、思考、交流以及練習，在課程中積極參與互動、拓展思維，從而提高課程中的“韻”味。通過加強課程與日常生活經驗的聯系，培養學生的聯想思維，激活學生的表達欲望，同時鼓勵初中生在交流合作中拓展思維空間，提高英語思維品格。

五、結語

生活化的教學是一種深具感染力和生動性的教學方式，在英語課程中教師要加強與初中生日常生活經驗的緊密聯系，從而使初中英語課程更加富有“生活氣息”。

參考文獻：

[1]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考， 2012（7）：93-94.