探究微課在高中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：微課是近年來教育領(lǐng)域的一大熱門。微課以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學設(shè)計、教學課件、練習測試等輔助性教與學的內(nèi)容，能夠強化學習情境的真實性，實現(xiàn)語義的相互關(guān)聯(lián)。高中英語微課教學能夠通過整合各種信息資源，集動畫和聲音于體，把教學課堂內(nèi)容通過視頻的形式展示給學生，有助于提高學生英語學習興趣，學習效率大大提高。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;課堂應(yīng)用;優(yōu)勢與不足

一、微課的定義

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。即以PPT主要載體，以課堂教學視頻（課例片段）為核心組成內(nèi)容，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的活動全過程。

二、微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

微課雛形最早可追溯到1993年美國LeoyA.McGrew提出的60秒課程和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。而引起熱議的“微課程”出自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯，認為其核心理念是將教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，隨后國內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。隨著“中國微課大賽”、“全國首屆微課程大賽”、“全國高校微課教學比賽”、“中國外語微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學以此為契機積極開展微課建設(shè)，微課建設(shè)在國內(nèi)教育領(lǐng)域蔚然成風。隨后，微課的相關(guān)研究從中小學向社會輻射，并逐漸走向?qū)W科細化。值得注意的是，目前國內(nèi)無論是學者、一線教師還是微課大賽組織者均未對微課的概念形成共識，而對英語微課的本質(zhì)與內(nèi)涵也少有論及。

三、微課在高中英語教學中的特點

（一）容量精煉，提高了學生學習興趣

微課教學視頻的時間較短，不超過10分鐘。一定程度上滿足了當今微時代在學習中的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。這不僅大大縮減了學習者的學習時間，減輕了學習壓力和負擔。在教學中更加注重學生的主體性，激勵學生主動地投入到課堂教學中，從而放大學習的效果，而教師更多的是“助學”的角色。同時，微課資源讓學生置身于交際的情境中，讓學生有親切感認同感，能更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗。

（二）教學目標明確，針對性強

主題突出，內(nèi)容精選，一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。只聚焦于某個重難點、疑點考點或某個教學環(huán)節(jié)等有重要學習價值的內(nèi)容，學習針對性和有效性強。教學設(shè)計精細化，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行精準、細致的劃分，恰當運用各種教學方法，合理安排每個環(huán)節(jié)的教學時間，形成一個結(jié)構(gòu)化的教學設(shè)計。

（三）容量小，易于傳播

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资祝瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機等）上實現(xiàn)移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。傳播形式也是多樣的（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

（四）資源豐富多樣，選擇性強

在微課教學中，教師可以根據(jù)學生的學習興趣，以實際的教學設(shè)計為出發(fā)點，自由地選擇不同的微課資源，從而提高教師課堂教學和課外輔導的品質(zhì)。同時，學生也可以根據(jù)自己實際的學習需求，自由選擇微課資源來解決學業(yè)上的難題，加強對知識理解的透徹性，不斷地提升理解力和分析能力。

（五）內(nèi)容動態(tài)性強，易于拓展

微課可以靈活地用在課堂教學和課外學習，校內(nèi)學習和校外學習，正式學習與非正式學習等多種學習情景中。微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的有機組合。內(nèi)容上沒有直接的關(guān)聯(lián)性，易于修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，動態(tài)更新，與時俱進。

四、微課在高中英語教學中的應(yīng)用

1.導入部分

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導入是上好一節(jié)英語課的關(guān)鍵部分。科學有效的導入能夠?qū)W生的思維狀態(tài)和注意力切換到課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂積極性，提高課堂效率。隨著微課在英語教學中的廣泛推廣，微課導入新課，不失為一種生動活潑的新形勢和新方法。比如說在人教版高中英語必修一第三單元Travel Journal中，可以讓學生們在課前準備一些自己的旅游經(jīng)歷，并以班級討論的形式拍一個微視頻。用這個小視頻來作為閱讀課的導入部分，何不為一種創(chuàng)新呢？或者，老師可以先介紹一些國內(nèi)外著名的旅游景點并分享自己的旅游經(jīng)歷，再錄成微視頻作為導入，也不失為一種新的嘗試。我覺得這種方式不僅能夠把英語學習融入實際生活中，更在一定程度上激發(fā)學生學習英語的好奇心和求知欲。

2.單詞教學

在學習單詞的過程中，除了課堂上老師的領(lǐng)讀、聽錄音之外，構(gòu)詞法的學習也是必不可少的。隨著微課在高中英語教學中的不斷推廣，我們可以充分發(fā)揮微課在英語單詞識記上的重要作用，幫助學生擴大詞匯量，提高記憶速度和效果。

比如可以制作一堂常見的后綴為主的微課專題。教師可以先解釋后綴是派生法的一種，比如后綴-ize（-ise）可以加在名詞或形容詞的后面構(gòu)成動詞，表示“照...樣子做”、“變成...狀態(tài)”、“.....化”的意思。例如：modern（現(xiàn)代）--modernize（現(xiàn)代化），civil（文明）--civilize（使文明），equal（平等的）--equalize（使平等）。后綴-ee，表示“..的人”（含有被動意義的受動者）。例如：trainee（接受訓練的人），employee（雇員），appointee（受任命的人），interviewee（被采訪的人）。在短暫的十分鐘內(nèi)，同時提供圖、文、聲、像，生動的微課教學可以對人的聽覺視覺甚至心理產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生牢固掌握所學知識。同時，對于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復地進行觀看和學習，利于單詞的記憶。

3.閱讀教學部分

英語閱讀學習對發(fā)展語言知識，進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語應(yīng)用能力有重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學中比較枯燥無味，不易吸引學生的注意力。微課具有時間短、針對性強，可以反復觀看的特點，適合不同次的學生進行新課學習和舊課復習。針對閱讀的微課專題選擇范圍較多，從略讀到尋讀都可以開發(fā)出微課專題。以人教版高中英語必修一Unit3 Travel Journal的教學過程為例，展示微課在高中英語閱讀教學中的實踐應(yīng)用。

Teaching Goals：

A.Let students know the main idea of the reading material.

B.Let students grasp the use of some key words and phrases.

Key and Difficult Teaching Points：

A.How to develop students reading and speaking ability.

B.Let students retell the passage in their own words.

Teaching Aids：

PPT，Micro lecture，Textbook

Teaching Procedures：

Step1：Warming-up

a.Introduce the topic “Travel Journal” by watching Micro lectureⅠ“World-famous Tourist Attractions”

b.Group discussion--What are your unforgettable travel experiences？

設(shè)計說明：這是課前導入部分，利用微課來聲情并茂地展示內(nèi)容，讓學生耳、眼、手、腦并用，使其對英語學習保持濃厚的興趣，為新課的講解做好充分的鋪墊準備。同時也有利于課堂教學重難點的突破，確保課堂教學順利開展。

Step2 Pre-reading

a.Grasp the use of some key words and phrases by MicrolectureⅡ

b.Let students know the background information of the passage.

設(shè)計說明：此微課講解了材料中的語言知識，幫助學生掃除了字面理解障礙，增大了課堂教學的密度和廣度，而且使學生在更真實的情境下靈活地運用語言知識，提高學生的綜合語言運用能力。

Step3 While-reading

a.Skimming

Whats the main idea of the article？

b.Scanning

Watching MicrolectureⅢ-- “Journey down the Mekong River”.After that，read this passage carefully again，try to find out the answers of following questions.（Where is the source of the Mekong River？ / Is it difficult journey to cycle along the Mekong River？ / What can you see when you travel along the Mekong River？）

設(shè)計說明：在while-reading部分加入王坤一行人旅行經(jīng)歷的微課視頻，實現(xiàn)了對課本材料的補充及動態(tài)化，有利于閱讀教學的順利進行。

Step4 Post-reading

a.Review what we have learned in the class.

b.Write a short composition about your own travel experience.

設(shè)計說明：此處既是對課堂教學的復習和鞏固，又是情感教學的延續(xù)和升華。它能夠有效幫助學生積極大膽的進行反思，形成啟發(fā)式的閱讀教學模式，促進學生心智水平的提高，讓學生閱讀水平得到更好地發(fā)展。

五、英語閱讀教學中融入微課教學的優(yōu)勢與不足

1.優(yōu)勢

激發(fā)學生對高中英語學習的積極性和自主性。學生可根據(jù)自主學習的需要，選擇相關(guān)的微課案例，反復學習和研究微課教學視頻，增強了學生對微課中知識內(nèi)容的理解。

微課促進教學形式的多樣化，教學過程變得緊湊有序。高中英語微課在形式上“微”，但內(nèi)容上精整體效果追求“妙”。它以5-10分鐘的講解，來完成某個重點的講解，細化難點。所設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計及講解要做到精準控制，要將設(shè)計的精華部分展示出來，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對完整。讓學生能夠?qū)ι钊霚\出的視頻講解印象深刻，達到掌握知識的目的。還可以整合利用各種教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享性。

同時，微課可作為一種新的高中英語教研模式，集整個教師團隊的電子備課、課堂教學和課后反思于一體化，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升，實施優(yōu)質(zhì)資源互動、共享。

2.不足之處

微課制作的不足之處在于高中英語微課從制作、錄制到實施適用的過程比較復雜漫長，也比較比較費時。對于老師而言，在制作高中英語微課時若真正做到以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，制作一個不到十分鐘的優(yōu)質(zhì)微課，也需花費大量的精力和物力。

高中英語微課中師生互動的缺失。我們必須清楚地認識到英語是一門實踐性很強的語言學科。必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行交流，才能培養(yǎng)學生的英語交際能力。所以高中英語微課在很長一段時間內(nèi)，只能是輔助高中英語教學模式的一種。盡管高中英語微課在未來可能是一種先進的現(xiàn)代化教學模式之一。但在現(xiàn)階段，它不可能替代教師在課堂上的教學活動。由于科學和現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，高中英語的教學方法和手段也在不斷創(chuàng)新，微課的運用也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。在高中英語教學中，我們要學會運用微課輔助傳統(tǒng)課堂教學模式，取長補短，發(fā)揮最大的教學利益，讓學生在知識的殿堂中自由暢游。

六、結(jié)束語

微課是一種新的教學模式，為我國教育的發(fā)展提供了新思路。尤其高中英語學習中，學生在課堂中都會擁有一些自主性的需求，加上英語學習在人生發(fā)展中意義愈加顯著，因而在高中英語中引入微課教學是符合時代發(fā)展要求的。而如何更好地推動微課在高中英語教學中的應(yīng)用，成為每一個高中英語教師應(yīng)關(guān)注的問題，關(guān)于這方面的研究也有充分的現(xiàn)實意義。微課在高中英語課程中的應(yīng)用，使得學生主體性在課堂中充分發(fā)揮，最大化高中英語的教學效果。

作者簡介：

劉夢蝶（1996.7-），女，漢族，河南南陽人，河南大學外語學院 2018級研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）.