學(xué)齡前幼兒教育類(lèi)APP的使用現(xiàn)狀分析

李煊

摘 要：APP 作為一種移動(dòng)端的教育娛樂(lè)資源，深刻影響著人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面。本文著眼于主流應(yīng)用平臺(tái)幼兒教育類(lèi) APP，在分類(lèi)基礎(chǔ)上，對(duì)比傳統(tǒng)幼兒讀物分析優(yōu)勢(shì)，反思劣勢(shì)，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育類(lèi) APP 發(fā)展提供途徑參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 幼兒 家長(zhǎng)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，APP 作為一種移動(dòng)端的教育娛樂(lè)資源，日益深刻地影響著人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面。相關(guān)研究顯示 APP 的使用者年齡開(kāi)始下移到 3—7 歲的幼兒階段，使用初始年齡呈現(xiàn)低齡化態(tài)勢(shì)，越來(lái)越多的幼兒教育類(lèi) APP 成為幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)娛樂(lè)的主要載體和方式。當(dāng)前市場(chǎng)上幼兒教育類(lèi) APP種類(lèi)繁多，內(nèi)容復(fù)雜多樣，給幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也產(chǎn)生一些消極影響。[1]

一、概念與分類(lèi)

幼兒教育類(lèi) APP是以幼兒為主要受眾，以教育為主要目的智能移動(dòng)終第三方應(yīng)用程序。幼兒教育類(lèi) APP 面向的主要受眾者為 3—6、7 歲的幼兒階段群體，根據(jù)幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律以及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，將各應(yīng)用商店里的幼兒教育類(lèi)APP 劃分為：兒歌故事類(lèi)、語(yǔ)言識(shí)字類(lèi)、知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)、生活習(xí)慣類(lèi)和益智游戲類(lèi)。

其中，語(yǔ)言識(shí)字類(lèi)APP 的數(shù)量在各應(yīng)用商店中占據(jù)首位。有《悟空識(shí)字》《嘰里呱啦》《叫叫識(shí)字》《誰(shuí)是小氣鬼》《寶寶猜謎》等應(yīng)用程序。知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi) APP 所涉及和包含的主題和內(nèi)容范圍相對(duì)較為寬泛，其中不乏天文、地理、自然、歷史、科技、藝術(shù)等各種類(lèi)型的主題。該類(lèi) APP中排名比較靠前的有《Starfall 學(xué)著閱讀》《上下五千年》《時(shí)間軸-全球歷史》《寶寶學(xué)身體部位》《多納兒童安全》等移動(dòng)應(yīng)用程序。生活習(xí)慣類(lèi) APP 主要包括飲食、睡眠、衛(wèi)生、自理等各個(gè)方面，其中比較熱門(mén)的 APP 有《蟲(chóng)蟲(chóng)之家》《 寶寶學(xué)分類(lèi)》《寶寶愛(ài)分享》《寶寶愛(ài)衛(wèi)生》《叫叫超級(jí)醫(yī)生》等移動(dòng)應(yīng)用程序。目前市場(chǎng)上益智游戲類(lèi) APP 種類(lèi)繁多，類(lèi)型更為多樣化。主要包括智力、表演、角色、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。這些 APP 中排名比較靠前的有《小伴龍》《樂(lè)高幼兒 Create & Cruise》《袋鼠跳跳》《兒童益智拖拖樂(lè)》《恐龍碰碰車(chē)》等移動(dòng)應(yīng)用程序。兒歌故事類(lèi) APP 在各大應(yīng)用商店中數(shù)量和下載次數(shù)是最多，也是最受到幼兒及家長(zhǎng)們歡迎的一種 APP 類(lèi)型。包括有兒歌童謠、經(jīng)典名著、睡前故事等內(nèi)容。該類(lèi) APP 中排名比較靠前的有《兔兔兒歌》《凱叔講故事》《巴巴熊兒歌動(dòng)畫(huà)》《貝瓦兒歌》《兒歌多多》等移動(dòng)應(yīng)用程序。[2]

二、用戶體驗(yàn)

綜合看，幼兒教育類(lèi) APP 與傳統(tǒng)的幼兒讀物相比來(lái)說(shuō)，它所具有的趣味性、方便性等深受孩子與家長(zhǎng)們的認(rèn)可。家長(zhǎng)們只需在智能手機(jī)或平板電腦上下載相應(yīng) APP，就能實(shí)現(xiàn)孩子隨時(shí)隨地互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，最大程度節(jié)約了教育成本。與傳統(tǒng)幼兒教育讀物相比，幼兒教育類(lèi) APP 的點(diǎn)觸互動(dòng)模式，動(dòng)態(tài)的內(nèi)容表現(xiàn)力可以更好地鍛煉幼兒的手、眼、口、耳、腦的配合，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。但另一方面，長(zhǎng)期使用 APP，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生沉溺，對(duì)眼睛發(fā)育和身心發(fā)育也產(chǎn)生了消極的影響。主要表現(xiàn)為幼兒使用 APP 習(xí)慣較差、幼兒模仿現(xiàn)象嚴(yán)重、家長(zhǎng)疏于與幼兒的交流互動(dòng)、家長(zhǎng)缺乏正確的指導(dǎo)、APP 設(shè)計(jì)不重視幼兒內(nèi)在需要、APP 行業(yè)缺少相關(guān)部門(mén)的監(jiān)督與支持等問(wèn)題。

其中，習(xí)慣方面，幼兒日常使用幼兒教育類(lèi) APP的姿勢(shì)很隨意。長(zhǎng)時(shí)間盯著發(fā)光屏幕，用眼過(guò)度容易疲勞，且不斷切換的畫(huà)面，更是加快了眼狀肌的使用頻率，這讓處于高度集中緊張的狀態(tài)，得不到適量的放松休息，長(zhǎng)期以來(lái)加速了視力的下降速度，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致近視。

行為方面，一些含有暴力元素、低俗信息的APP內(nèi)容，刺激了幼兒的認(rèn)知并受到好奇心等影響，對(duì)幼兒的行為模式產(chǎn)生不良影響。例如，有相關(guān)報(bào)道稱(chēng)，幼兒會(huì)把小伙伴綁在樹(shù)上懲惡揚(yáng)善，模仿《喜羊羊與灰太狼》的情節(jié)等等。這些類(lèi)似的事例正是體現(xiàn)了幼兒接觸到不適宜的信息后，辨別是非能力弱，盲目的模仿會(huì)產(chǎn)生不可估量的嚴(yán)重后果，影響幼兒正常成長(zhǎng)與身心健康發(fā)展。

溝通互動(dòng)方面，APP的使用便捷，內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，使得越來(lái)越多的幼兒使用APP 沒(méi)有節(jié)制家長(zhǎng)經(jīng)歷一天工作之后的身心疲憊回到家中又得繼續(xù)照料日常家務(wù)，精力與時(shí)間的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致與幼兒用心交流互動(dòng)的時(shí)間并不多。

雖然，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒長(zhǎng)時(shí)間使用 APP 造成各方面的影響也是非常擔(dān)憂，但是對(duì)于日常生活中應(yīng)該如何科學(xué)合理的指導(dǎo)孩子使用APP，是非常迷茫困惑的。例如訪談中家長(zhǎng) J3 所遇到的狀況。在家長(zhǎng)們對(duì)幼兒使用 APP 時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題煩惱困惑時(shí)，其實(shí)日常生活中的自己在使用 APP 時(shí)面臨著同樣的問(wèn)題。

另外，目前的幼兒教育類(lèi) APP 市場(chǎng)可謂“百花齊放”，但真正優(yōu)秀的作品卻鳳毛麟角。國(guó)內(nèi)幼兒教育類(lèi) APP 研究起步較晚、基礎(chǔ)差，在互動(dòng)技術(shù)方面相對(duì)薄弱，幼兒教育類(lèi) APP 缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)與規(guī)范，APP 的質(zhì)量良莠不齊，在設(shè)計(jì)的精致化程度上有待提高。相比較而言，國(guó)內(nèi) APP 在形式上有所創(chuàng)新的作品相對(duì)較少，即使一些作品有所突破和創(chuàng)新，也很容易被同類(lèi)型的幼兒教育類(lèi)應(yīng)用程序所模仿，制作上缺乏足夠的資金支持是國(guó)內(nèi)幼兒教育類(lèi) APP 缺乏優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的產(chǎn)品的主要原因。[3]

三、優(yōu)化對(duì)策

幼兒教育成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、幼兒園、社會(huì)的共同努力，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

家庭層面，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育類(lèi) APP 對(duì)家長(zhǎng)們的教育行為有一定的導(dǎo)向作用，也使家長(zhǎng)對(duì)子女的教育有一定的目標(biāo)方向。樹(shù)立正確的家庭教育觀念讓幼兒認(rèn)識(shí)到 APP 只是一種學(xué)習(xí)娛樂(lè)的輔助工具，而并非主要伙伴，逐漸減少對(duì) APP 的依賴(lài)性。提高家長(zhǎng)自身 APP 素養(yǎng)。家長(zhǎng)要以身作則，提高自己的 APP 素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì) APP 有一定的理性分析和辨識(shí)能力，加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，才能正確引導(dǎo)幼兒。APP 是一把雙刃劍，利弊共存。由于幼兒的生理與心理上的發(fā)育具有不完善性，自我管理控制能力差，辨別是非能力弱，家長(zhǎng)應(yīng)提前為幼兒過(guò)濾掉不適宜幼兒發(fā)展的 APP。鼓勵(lì)幼兒參加戶外游戲活動(dòng)，與小伙伴玩耍交流，用不同的方式使幼兒獲取快樂(lè)，讓幼兒感受到生活的豐富多彩。

社會(huì)層面，學(xué)校教育與家庭教育是影響幼兒教育的兩大直接因素，社會(huì)教育是影響幼兒教育的間接因素，家庭與幼兒園積極努力配合，更離不開(kāi)社會(huì)全方位的支持與響應(yīng)，三者相互滲透、相互影響，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、良好的 APP 環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]宋莉娜，方芳.從美國(guó)獲獎(jiǎng)兒童教育APP看其體系化評(píng)價(jià)機(jī)制——以Commonsense評(píng)選的教育類(lèi)APP為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（03）：12-16.

[2]張樂(lè)樂(lè)，黃如民.APPStore中兒童教育軟件的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，25（01）：45-49.

[3]王婷，王楠.基于內(nèi)容分析法的教育APP現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（12）：83-87.