淺析小學班主任班級管理中的溝通藝術

劉惠云

◆摘 ?要：在小學班主任工作職責內容中，小學班級的管理作為其中的重中之重，需要班主任在班級管理中付出一定的精力以及時間，有效發揮出班主任的積極影響，與此同時還需要對相關的溝通藝術進行探究思考。通過對班級管理過程中所產生的問題進行剖析，可以發現班主任在和小學生進行交流時溝通藝術的重要性，可以有效避免交流不暢的現象，通過一定的有效溝通，構造出良好的班級管理氛圍，進而促進小學生產生獨立自主的概念，鍛煉其自我管理的相關能力。

◆關鍵詞：班集體管理;溝通藝術;情感交流

在小學班級管理中，班主任作為其中的組織管理主體，在管理過程中往往會面對不少復雜瑣碎的矛盾，這對管理工作的良好進行產生了不小阻力。在進行班級管理的時候，老師和小學生之間的情感溝通以及老師和監護人之間的語言交流，作為管理工作中關鍵要素之一，需要班主任對溝通藝術具備一定的了解，還需要班主任對小學生的實際問題深入了解，由此才可以讓老師和小學生之間的溝通和諧暢通，從而有效提高小學班級管理水平，促進小學生在友好的氛圍中健康發展。

一、溝通藝術對于小學班級管理工作的實際意義

（一）能夠對創設和諧友善的班級氛圍產生積極影響

班主任進行班級管理工作的時候，和小學生之間展開有效的交流可以讓小學生充分感受到班主任的關心與善意，從而有效減少小學生面對教師時的拘束感，拉進教師和學生之間的距離，從而對創設良好的師生之間的關系產生一定的積極影響。從班級管理工作的實際情況來看，班主任需要對小學生的實際狀況有一定的深入了解，在這一深入了解的前提條件下，幫助小學生解決日常學習生活中遇到的矛盾，給予小學生健康向上的引導。從監護人方面著手，從而更為全面地了解小學生的學習水平以及實際生活問題，做到及時有效地認識班級學生的日常問題，由此完成家庭和學校共同教育的教育要求，幫助小學生全方面綜合性的健康成長。班主任在和小學生進行溝通時，應當注意對小學生觀念的尊重，對于小學生，應當從朋友關系著手，并且需要班主任及時調整和小學生之間的關系，由此打造出良好友善的班級學習氛圍。

（二）幫助小學生塑造集體觀念以及團隊意識

在小學階段的教育中，塑造小學生的集體觀念以及團隊責任感是小學教育管理任務的主要任務之一。對班主任而言，需要班主任重視和小學生之間的溝通藝術，了解小學生班級群體之間的關系，從而于平時的教學活動過程當中有的放矢地塑造小學生的集體意識，從師生交流中熟悉小學生的心理行為特點，做到塑造小學生的團隊責任感，這樣的做法同時還有利于班集體在年級競爭里獲得有利形勢。與此同時，塑造小學生的團隊觀念反過來有利于班集體管理工作的順利開展，兩者將會形成互補互利的工作環節，不僅僅鍛煉了小學生獨立自主的管理意識，還有利于幫助小學生在團隊合作中獲得綜合性能力的全面健康向上發展。

二、小學班級管理中發揮溝通藝術價值的實現路徑

（一）深入剖析情感交流在與小學生交流中的地位

班主任在進行日常班級管理工作時需要和小學生進行多次溝通交流，在這之中，班主任應當做到注意情感交流對于和小學生交流的重要影響。對于實際班級管理工作的進行，班主任需要把溝通當做促進管理工作的主要方式，尤其在情感交流方面，重視小學生的情感表達，幫助小學生和班主任之間建立相互信任的關系，從而讓小學生更容易聽取班主任給出的方案以及建議，所以情感交流是班集體管理工作中的重要策略，從這樣的角度出發，需要班主任在實際管理事務中強化和小學生之間的情感互動，從細節處入手，切實呵護小學生的學習情況以及生活問題，從小學生的心理特點行為習慣入手，減小師生之間的情感距離感，讓學生們信任并且喜歡班主任，由此才可以給班集體管理事務的順利有效展開打下牢固的基石。例如在進行班集體管理工作的過程當中，班主任同學生們打成一片，如同親切的家長、有趣的同學一般，與此同時有效滲透班集體管理事務，用自己的人格影響小學生正面健康的發展，有利于小學生自發性地去塑造班集體的正面形象，自主獨立地去維護班集體秩序。

（二）建立適當的激勵評價體系

對小學生進行適當的激勵或是評價，有助于班主任和學生之間的溝通交流，有效發揮良好評價在溝通交流中的積極影響，促進對小學生引導工作的順利進行，在日常管理中融入激勵教育模式，能夠起到顯著有效的引導作用，能夠發揮較長時間的持續周期。對小學階段的學生而言，特別是男同學，他們往往有著爭強的性格特點，所以進行班集體管理事務的時候，導入正面評判的溝通交流方式，可以更有效地處理好問題，發揮出更實際的作用。從實際情況出發，不少班級都會存在一些調皮搗蛋的學生，對于這樣的學生，班主任應當動之以情，曉之以理，避免溝通交流時產生刺激，從而讓他們可以理解班集體的團隊概念，自發維護班集體良好秩序的重要責任。在溝通中帶入尊重和激勵，可以引導他們了解自身行為的不當之處，從而作出改正。

（三）有教無類，公平對待每個學生

班主任作為班集體重要責任人，不應該對小學生劃分出三六九等，避免因小學生的成績優劣產生區別對待的想法。有些學生理解能力較弱，需要班主任傾注更多的理解以及幫助，主動去了解小學生，給予適當的助力，為學生化解憂慮。例如進行班集體管理工作的時候，在和小學生開展溝通工作的過程中，班主任應當避免帶有打擊影響的語言，盡可能地從寬松包容的心理角度出發，運用具有一定激勵性質的話語，這樣的做法契合了小學生的心理狀況，也為處理班集體管理事務問題帶來了方便。

三、結束語

對于小學教育的班主任而言，在班集體管理工作中融合溝通藝術，有效地促進管理工作的良好運轉，首要前提應當為從小學生的實際學習生活的角度入手，深入剖析小學生的心理特點以及行為習慣特征，通過科學合理、靈活有效的方式，提高溝通藝術的有效應用，做足準備工作，對和小學生的溝通方式進行不斷的創新創造，從實際情況出發，在和學生的交流溝通實踐中改進措施，由此加深師生之間的交流，推動班級管理工作有效展開。

參考文獻

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